分層教學模式在初中數學教學中的運用

摘要：根據《數學課程標準》，初中數學教師應充分尊重學生的主體地位，做到因材施教，根據學生的實際情況采取分層教學模式，調動學生學習數學的興趣，使學生逐步養成主動學習的良好習慣。

關鍵詞：分層教學模式 " 初中數學教學 " 運用

我國初中數學教學面臨的一個較為突出的問題，就是單一的教學方式不具有針對性，無法完成素質教育的目標。《數學新課程標準》明確指出，數學教學應該讓不同的學生獲得不同的發展，所以初中數學教師應該采取具有針對性的分層教學模式，因材施教，促進學生的全面發展。

一、分層教學模式的基本內涵與重要價值

分層教學模式，是指教師根據學生的知識基礎與智力情況，進行有差異的教學，對不同學生采取不同的教學方法，布置不同層次的作業內容，讓每個學生都能在自身基礎上有所進步。

分層教學模式的核心是因材施教，讓學生在不同的教學環境中得到符合自身的發展，有效解決了傳統教學模式中統一教學與學生個人差異間的矛盾，避免了部分學生完全聽不懂數學教學內容的尷尬情況，并在一定程度上激發了學生學習數學的興趣。

二、分層教學模式在初中數學教學中的具體運用

1.分層建組

在教學過程中，初中數學教師可以根據學生最近的學習情況與相關的智力情況，對全班學生分成競技組、應試組和努力組三個組別。在分組時，教師盡量不要使用容易引起誤會的詞匯作為組名，讓學生清楚地知道只要努力學習，取得進步，就能調整小組。這樣一來，就能為學生提供數學學習的動力，形成你追我趕的良性競爭環境。

2.分層備課

初中數學教師應該根據實際教學內容進行分層備課，它是分層教學模式的核心。初中數學教師必須根據不同組的學生制訂合適的教學內容，這樣才能使學生真正學到數學知識，為今后的數學學習打下基礎。

3.分層教學

在教學中，初中數學教師應該做好分層教學工作，根據學生的組別，采取靈活多樣的教學方法，這是實施分層教學模式的重要環節。在具體的教學過程中，教師可以引導學生進行分層質疑，即教師把數學教學內容分成不同難度的問題，指導學生獨立解決問題，發揮競爭組的積極作用，解決應試組知識不完善的問題，啟發努力組更好地理解數學難題。

4.分層練習和作業

初中數學教師可以根據每節課的教學內容，設計具有針對性的分層練習題，以幫助不同層次的學生加深對基礎數學知識的了解，然后對學生進行有針對性的訓練，鞏固學生所學的知識。在編制分層練習時，初中數學教師應該控制好練習題的數量與難度，盡量確保不同層次的學生都能從中獲益。此外，初中數學教師還應該布置分層作業，這是初中數學教師檢驗教學效果最直接的一種方式。初中數學教師可以針對不同組別的學生，布置不同的課后作業，如查對原文題、鞏固練習題、放緩坡度題等三種類型的題目，讓不同層次的學生都能得到合適的鍛煉，并認真批閱學生的作業，以便更好地了解學生的學習情況和自己的教學情況，為后續的課堂教學提供指導。

5.分層輔導與考核

在實施分層教學時，初中數學教師還應該做好分層輔導工作，它是實施分層教學的關鍵。如對待學困生，初中數學教師必須采取區別對待的輔導方法，幫助他們鞏固舊知識，學習新知識;對于中等生，初中數學教師可以給予少量提示，逐步提高他們的自學能力;對于優等生，教師可以讓他們獲得更多獨立思考的機會，拓寬他們的知識面。此外，初中數學教師還應該注重發展學生的個性，培養學生優良的學習品德。

此外，初中數學教師應該針對學生的不同學習情況進行考核，并以此作為重新分組的重要依據。如教師可以把成績提升較快且顯著的學生，重新分配到較好的小組中，而對于成績有所下降的學生，教師可以找他們談話，幫助他們改進學習方法，最終促使全體學生共同進步。

參考文獻：

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[2]毛景煥.談針對學生個體差異的班內分組分層教學的優化策略[J].教育理論與實踐，2000，（9）.

（作者單位：福建省莆田四中）