多媒體演示教學法在高中數學教學中的應用

摘要：在高中數學教學中，教師要積極改革教學方法，把抽象的數學理論知識與邏輯轉化為簡單、形象的數學關系，這樣才能加深和鞏固學生所學的知識。演示教學法是一種經過實際運用并論證的科學、有效的教學方法，極大地改善了高中數學課堂教學。

關鍵詞：演示教學法 " 高中數學 " 運用

使用多媒體演示教學法，是為了激發學生的學習興趣和學習熱情。只有這樣，才能使學生更容易接受教學知識，在短時間內取得較好的學習效果。

多媒體演示教學法在圖像、多媒體等形象展示與科學演繹下，加上教師適當地引導，可以使難理解的數學知識形象化，是一種值得提倡與大力推廣的教學方法。

一、創設良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣

在數學課堂上，教師可以根據教學內容，借助多媒體，適當地演示教學圖片或播放Flash動畫，創設良好的教學氛圍，在激發學生學習興趣的同時，引入其中蘊含的知識點，從而強化學生對教學內容的理解。這種有效地信息變換，有利于學生接受知識。

如在教學《直線、平面、簡單幾何體》時，教師可以采用一組點、線、面的動畫圖片，配上背景音樂，演示點變成線、線連成面、面連成體的動畫變化過程，從而調動學生的學習積極性，營造良好的課堂學習氛圍，使學生覺得就像是在看影片一樣。當學生入情入境時，教師再趁機引出本節課的教學內容，從而輕松地完成教學任務。

二、增加教學的多樣性，提高學生的學習效率

多媒體演示的形式多樣，可以是靜態的圖像，也可以是動態的媒體文件。教師可以根據教學內容，靈活選擇多媒體演示的形式，而不用只局限于使用枯燥的教案來制作多媒體課件。教師以多媒體演示的形式引入教學內容，不僅能夠強化學生對知識的處理，還能使學生接受到動態的演示，娛樂身心的同時還掌握了知識，提高了學習效率。

如在教學《指數函數》時，筆者利用多媒體課件的優勢，變單純的作圖方式為動態的作圖方式，既節省了許多列表、描點的時間，又彌補了教學課堂上教具的不足，使學生在多元化教學氛圍中提高對指數函數特性的理解，加深印象，從而提高課堂教學效率。

三、注意學生的接受能力，體現教師的引導作用

多媒體演示教學也有其不足之處，如果教師只是一味地按照自己的教學思路授課，完全不顧及學生的感受和接受能力，那么課堂教學的效果將大打折扣，不能體現出多媒體演示教學的優勢。在課堂教學時，教師應當走近學生，用身體語言來提示交流教學信息，再加上適當的多媒體演示教學，就能極大地活躍課堂教學氣氛，調動學生參與教學的積極性，增強多媒體演示教學的正效應，發揮演示教學和教師引導的雙重作用。

如在教學《線與平面》時，由于學生都是通過書本介紹來理解定義的，很少有學生能自己感悟到線面垂直的定義，于是筆者制作了一個實踐性教案，為學生提供教學用具，如把一根桿豎在一個面上，并讓線不停地轉動，面也不停地轉動，使學生看得真切、清晰。在此基礎上，筆者進一步鼓勵學生大膽猜想和假設，培養了學生的觀察能力、歸納能力及創新意識。

四、突出學生的主體地位，自主把握學習進度

在運用多媒體演示教學法時，教師必須深入理解教材，考慮學生的接受能力和反饋情況，才能夠把知識點轉化為形象化的演示課件，增強多媒體課件的交互性，并根據學生的學習興趣隨時調整教學內容，以保證課堂的完整性和有序性。在教學過程中，教師也可以把教學課件發放給學生，讓學生根據自己掌握的知識有選擇地進行學習與討論，自主把握學習進度，充分調動學生的積極性，培養了學生自主學習的能力。

五、總結

演示教學法的優越性在于逐層深入地培養學生的接受能力，這種方法的應用能使其更好地為我們的教學服務。教師應根據教學需要，合理地選擇和設計教案，把多媒體演示教學法貫穿于數學課堂教學，使枯燥的數學教學變得更加生動形象，加深學生對于知識的理解。

參考文獻：

[1]王友林.演示法在高中數學教學中的運用[J]課程教育研究（新教師教學），2013，（2）.

（作者單位：河北省任丘一中南校區）