巧置“板塊教學”，構建小學數學課堂

本文以三年級《觀察物體》教學設計為例，談談如何進行板塊教學。

一、精設課前板塊，激起原有經驗

【教學片段】

筆者說：“生活中有很多不一樣的物體，我今天也帶了一些來。”筆者一邊展示魔方、杯子等，一邊提問：“我們已經學過從不同的面去觀察物體，那么，坐在左邊、右邊和中間的同學，你們看到這個物體的形狀一樣嗎？為什么？”

在學生的討論中，筆者揭開主題：“今天，我們就來學習《觀察物體》，主要內容是教會我們觀察生活中常見的長方體、正方體等這一類物體。”

【教學分析】

在開始上課前，教師通過提問喚醒了學生的原始經驗，聚焦教學主題，并在整節課中把它作為教學的反饋信息。

二、細研課中板塊，把握知識內在層次

【板塊一】認識生活中物體的三個面

筆者出示圖書柜模型，提問：“你能找到這個圖書柜模型的正面、側面和上面嗎？”然后，追問：“除了圖書柜，你能想象出洗衣機的正面、側面和上面都是怎樣的嗎？你能根據圖1的三幅圖，猜出它們是哪種家用電器嗎？你們可以確定冰箱是第幾幅圖？它是冰箱的哪一面？其他兩幅圖呢？”

最后，筆者總結：“剛剛觀察的圖書柜、洗衣機、電冰箱，它們的正面都帶有明顯的標記。像這樣帶有明顯標記的面，就是生活中物體約定俗成的正面。只有先確定了正面，我們才能確定物體的側面和上面。”

圖1

【板塊二】觀察活動

首先，筆者出示了四個活動任務：①在什么位置只能看到圖書柜的一個面？②在什么位置能看到圖書柜的兩個面？③在什么位置能看到圖書柜的三個面？④最多能看到圖書柜的幾個面？

其次，筆者明確了活動要求：第一，圖書柜模型放好后，不能被移動;第二，選擇不同的位置進行觀察，在觀察過程中不能搖晃身體。

接下來，學生反饋觀察的結果，筆者進行小結：“為什么觀察的是同一個圖書柜，有時只能看到一個面，有時能看到兩個面，有時又能看到三個面呢？ ”

最后，筆者引導學生進行討論：“最多能看到圖書柜的幾個面？為什么？”

【板塊三】認識長方體、正方體的三個面

筆者提問：“誰來說一說，用數學的眼光看，圖書柜是什么形狀的？然后比較一下，這個長方體能像圖書柜一樣找到明顯的標記嗎？ ”

然后，筆者三次轉動長方體的位置，追問：“它們的正面分別是什么顏色？沒有明顯標記的長方體，我們該如何確定它的正面？”從而引出判定定理，即我們把面對觀察者的這一面稱為正面。

最后，筆者與學生進行互動，出示正方體圖片（如圖2、圖3所示），問學生：“如果你是小兔，你看到的正面是什么顏色？側面呢？上面呢？如果小兔從正面看，看到的是什么形狀？側面呢？上面呢？”

圖2 " " " " " 圖3

【教學分析】

這三個板塊的教學設計雖獨成一體，卻又是層層遞進的，這使學生感悟到“一次最多能觀察到物體的三個面”的定理及正確、規范的觀察方法。

三、巧設練習板塊，領悟知識拓展

【教學片段】

首先，筆者提問：“如果再拿一個一模一樣的正方體，把它們拼在一起，拼成的形狀是正方體嗎？會是怎樣的長方體呢？請同桌合作，動手操作。”學生想出了三種拼法，如圖4所示。

其次，筆者要求學生擺成三種形式：①從正面看，看到的是正方形;②從側面看，看到的是正方形;③從上面看，看到的是正方形。

最后，筆者提問：“我看到的是圖5的形狀，那么，我是站在哪種擺法的哪一面看到的呢？”

圖4 " " " " " "圖5

【教學分析】

教學提升的環節，是把知識整合成一個練習整體，教師既能了解學生掌握新知的程度，又能幫助學生多維度地思考數學問題。

（作者單位：江蘇省溧陽市文化小學）