英語課堂有效提問的六個原則

提問是課堂教學的重要組成部分， 是教學過程中師生相互交流的方式，也是教師使用最廣泛的教學手段，更是一門教學藝術。英語課堂教學提問是指在英語課堂教學中，教師根據教學目標和要求，針對有關的教學內容，設置一系列問題情境，要求學生思考回答，以促進學生積極思維，提高教學質量。

簡潔、準確、生動的提問能夠對課堂教學產生積極的作用。如提問能引起學生的注意，喚起學生的回憶，激活已有知識，幫助學生更好地梳理知識脈絡，激發學生的學習興趣。另外，在學生回答問題時，教師能夠清楚地了解學生的學習程度，及時反饋、及時指導、及時調整教學策略。有時，生動有趣的課堂提問還能活躍課堂氣氛，使學生更加積極地投入到課堂活動中。在設計課堂提問時，教師應注意以下幾個原則：

一、趣味性原則

學習興趣是學生學習的內在動力，教師必須從教材和學生心理特點出發，用科學、藝術、生動的語言提出富有趣味性、啟發性的問題，促使學生積極思考，激發學生的學習興趣和學習動機，這是英語課堂教學提問的關鍵。

二、合理性原則

在授課前，教師應認真備課，把握知識要點，并根據教學內容精心設計問題。設計的問題既要無知識性錯誤，符合語言規律和文化習俗，又要符合學生的認知水平和認知規律，這樣才能達到最基本的語言訓練目的。

三、啟發性原則

好的提問是啟發式提問，其重在所提問題有價值和有意義，能激發學生的思考與求知欲，發展學生的思維。

四、針對性原則

學生有好、中、差之分，所以教師不僅要認真備教材，而且更要“備”學生，根據提問內容的難易程度，選擇不同的提問對象。這樣的課堂提問才能做到難點明確，有層次性和針對性。

五、時效性原則

課堂教學的帷幕剛一揭開，教師就必須抓住提問的最佳時機，創設情境，適時提問。這種提問既有對以前學過知識的鞏固與復習，又有對新授知識的啟發與引導。提問的最好時機是在學生的“憤”與“悱”之時，這時的提問能促使學生積極思維，反復求索。

六、鼓勵性原則

每次學生回答問題結束時，教師都應及時給予總結性評價。在選擇提問對象時，教師必須做到“點面結合”，不能只顧及舉手積極的學生，也要兼顧相對“安靜”的學生。由于被提問的次數和頻率會影響學生的學習情緒，所以教師“頻頻惠顧”某些學生，很有可能激發他們學習英語的興趣，學習進步明顯;而被“冷落”了的學生，其學習熱情和積極性都會有所下降，從而導致班上學生英語成績的兩極分化。

另外，提問的目的是幫助學生理解教材內容，獲得知識和找到獲得知識的方法。如果教師在提問時，以親切的眼神鼓勵每位學生，學生就會愿意回答，甚至爭先恐后地搶答。但是，每位學生的認知水平和理解能力不同，也許有的學生思路正確，有的學生思路出錯，無論怎樣的答案，教師都應公平、公正地對待，一視同仁。如對回答正確的學生，教師要予以表揚;回答錯誤的學生，教師也不能指責和嘲笑，而應耐心地引導和啟發他們。

最后，在恰當的時機進行有效追問。追問是指有兩個或兩個以上提問組成的問題，各提問之間是由表及里、由淺入深、由易到難、由此及彼的關系，它可以使學生的思維更加深入、清晰，使學生的回答更加規范、詳細。如教師可以在學生問題回答表達不明確的地方進行追問，可以為了使學生回答更加準確而進行追問，也可以為了讓學生回答更加深刻而進行追問。

課堂提問是為了加深學生對所學內容的理解和記憶，不是教師為了完成教學任務而刻意進行的，更不是英語課堂教學的裝飾。巴爾扎克曾經說過：“打開一切科學殿堂的鑰匙毫無疑問的是問號。”英語課堂上的有效提問，有利于促進師生相互交流，積極互動，使學生更好地掌握教師傳授的知識。

（作者單位：遼寧省大連市第四中學）