提高小學美術(shù)課堂教學有效性的方略

摘要：隨著教育的系統(tǒng)化發(fā)展，美術(shù)也站在了現(xiàn)代教育的舞臺上，小學美術(shù)教育也成為培養(yǎng)學生審美情趣和創(chuàng)新能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù) " 課堂教學 " " "有效性 " 方略

小學美術(shù)教育的核心目標是培養(yǎng)學生的美術(shù)素養(yǎng)、學習美術(shù)的興趣及審美能力。在教學實踐中，教師要時刻牢記教學目標，把創(chuàng)新意識貫徹于美術(shù)課堂教學的始終，讓學生愛上思考、愛上美術(shù)。

小學生有著珍貴的單純和熱情，對一切事物都充滿好奇，但是一碰到困難和挫折，就容易情緒低落，分散注意力，對美術(shù)課的創(chuàng)作缺乏了解和熱情。如何克服浮躁心理，讓學生重新愛上美術(shù)課堂呢？筆者結(jié)合美術(shù)課堂教學實踐，談談提高小學美術(shù)課堂教學有效性的方法。

一、觀察生活，尋找創(chuàng)作靈感

在美術(shù)教學中，有的教師過分地追求技能，把它作為衡量學生學習美術(shù)學科好壞的標準。在這種動機的指導下，學生只知一味地模仿教師，怎么會用心審視自己觀察到的東西呢？毫無疑問，這樣的教學扼殺了學生的創(chuàng)意。

其實，比精湛的技能更為重要的東西，那就是美術(shù)作品的靈魂，這些精神產(chǎn)物源于人們對生活經(jīng)驗的積累，對生活的觀察和思考。如在教學“秋天來了”時，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生的作業(yè)本不整潔，有被橡皮擦破的痕跡。在巡回指導時，筆者無意間聽到一位學生小聲地說：“我不畫了，我不會畫！”筆者感到很奇怪，因為上課時學生都爭先恐后地列舉出了許多跟秋天有關(guān)的東西，怎么會無從下手呢？于是，筆者問這位學生：“你為什么不想畫？”他指著畫了幾筆的房子，告訴筆者：“我不知道公園的角應該怎樣畫。”筆者突然明白了：“原來，創(chuàng)作源于生活！沒有生活的接觸與觀察，學生怎么可能畫得逼真？”就像一位大師曾經(jīng)說的那樣：“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。生活中的美，需要學生去挖掘，去觀察，更需要教師用愛心、耐心、恒心去引導學生，培養(yǎng)學生的觀察能力。

二、激發(fā)興趣，點燃創(chuàng)作欲望

大多數(shù)學生都喜歡美術(shù)這門課程，但是喜歡的程度有多深、持續(xù)性有多長，還有賴于教師的教學藝術(shù)。小學跨越了兩個階段，即低年級和中高年級。低年級學生注重外形與色彩，中高年級學生注重設計與制作。如在教學《畫臉譜》時，第一課時，筆者要求學生臨摹課本上的臉譜圖案，課堂氛圍非常沉悶;第二課時，筆者改變了策略，讓學生先欣賞京劇表演片段，然后請他們設計臉譜，課堂氛圍頓時變得非常熱烈，課堂參與率達到100%。

三、直觀教學，提高藝術(shù)感知力

電教媒材充分體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂的優(yōu)越性，使學生享受到視覺和聽覺的美，令學生留戀、向往。除了電教媒材之外，教師還應該帶領學生走出教室，走進生活，到實地觀察和感受。如在教學《用色彩畫風景》時，光靠教師的講解是遠遠不夠的，再生動的語言也不及學生親自投身到大自然中去感受。

四、樹立信心，架起成功橋梁

愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要。”知識是有限的，想象力是無限的，它是全部知識進化的源泉。一幅作品，就是一個世界的探索，其想象之奇特、構(gòu)思之大膽、手法之自由、盡情宣泄之色彩，均不受約束。

在美術(shù)課上，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生獨具魅力的創(chuàng)作，盡管有些創(chuàng)作技法還不夠純熟，但這不正是學生的天真之處嗎？如果他們的畫像我們一樣，要考慮光色的影響、物體外形輪廓的到位，童趣也就消失得無影無蹤了。

面對學生的畫作，教師應該換個角度去欣賞，拋開專業(yè)技能，以學生的視角去審視他們的畫作，去聆聽他們的心聲。帶著這種熱情，筆者總能從學生的作品里找到完美的一角，幫助學生樹立了學好美術(shù)的自信心。有了自信心，學生就不再畏難;有了自信心，學生就敢于大膽作畫;有了自信心，想象的翅膀就可以自由飛翔，創(chuàng)作出最精彩的畫作。

作為學生走上美術(shù)創(chuàng)作之路的啟蒙者，教師必須用最真誠的心，點亮學生心靈的蒼穹，燃起藝術(shù)的火花，充分發(fā)展學生的個性，激發(fā)學生的興趣，盡力展現(xiàn)他們的能力和藝術(shù)才華。

（作者單位：江蘇省溧陽市泓口小學）