如何讓數學課堂教學更高效

高效課堂是指教師掌握教材的知識結構及規律，充分利用各種有效的教學手段，快節奏、高效率地把知識信息傳遞給學生的整體過程，即教師用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。下面筆者結合教學實踐，談談如何讓數學課堂教學更加高效。

一、明確的教學目標

每次上課前，教師必須先確定切實可行的教學目標。當然，這并不是教師憑空想象出來的，而是結合本門課程的教學大綱、教學要求確定的，既不能超綱，也不能降低對學生的要求。如果教學目標過高，會產生欲速而不達的效果;如果教學目標過低，則浪費了寶貴的課堂時間。除此之外，教師還要根據不同年級、不同對象、不同需求，以及學生的實際狀況制訂合適的教學目標。只有這樣，教學目標才是切實可行的。

但是，在制訂教學目標時，有的教師不看大綱、不看對象，全憑想象，結果教學目標既不合乎教學大綱，又不合乎學生的智力、心理和知識水平，花了“大力氣”上課，卻還是事倍功半，不僅累了自己，也苦了學生。為了有效實現預期的教學目標，教師首先應該思考：“學生需要什么樣的知識（事實、概念、原理）以及技能（程序）儲備？怎樣才能讓學生更好地掌握知識和技能？”深入了解教學大綱，知道哪些知識點是需要學生了解、理解或必須掌握的，最后有針對性地設計教學過程，突出教學重點和難點，以便學生更好地理解掌握知識。

二、可行的評價標準

教師用什么標準來判斷學生是否理解了學習內容呢？當學生真正理解教學內容的時候，他們能做出什么樣的行為，反之呢？這就要求教師必須及時了解學生學習的情況。如學生沒有理解哪些知識，學生在哪些方面還存在不足等。這樣一來，教師就能相應調整今后的教學內容。

三、及時的復習

舊課的復習是每堂課的必要環節，根據德國著名心理學家艾賓浩斯遺忘曲線理論，人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的過程不是均衡的，遺忘速度最快的是記憶的最初階段，然后逐漸減慢，過了相當長的一段時間后，人們幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律，即“先快后慢”原則。然而這條曲線告訴了我們及時復習的重要性。孔子也說過：“學而時習之，不亦說乎？”及時復習不僅能鞏固舊知識，而且能為講解新課做好鋪墊，因為新舊知識之間有著許多聯系，并非各自獨立的。舊課復習的方式多種多樣，如問答、聽寫、簡短測試、實際操作等，教師要根據實際情況靈活運用。

四、灌輸數學思維

在教學過程中，教師要教會學生用數學思維解決方法，用數學眼光看待世界。這就要求教師要從“教”的角度去看數學，不僅自己能“做”，而且能夠教會學生去“做”。如在講解題目時，教師應注意學生是怎樣思考的，并注重引導學生運用數學思維去思考和解決問題。

五、因材施教

每一位學生固有的素質、學習態度和學習能力都不一樣，教師在實際教學中如何做到因材施教？對于學習有“余力”的學生而言，教師可以幫助他們向更高層次邁進。在平時布置作業時，讓優秀生做完常規習題后，再附加幾道有難度的題目，鼓勵學生多思考;對于學習有困難的學生，教師要降低學習要求，要求他們完成常規習題即可。

《數學新課程標準》提倡發揮學生學習的主動性，引導學生自主探究學習。數學是一門有助于提高學生思維的學科，也會對其他課程的學習產生積極影響。在課堂教學中，教師不但要講授課本知識，而且要注重培養學生獨立思考和主動探究知識的能力，這是建設高中數學高效課堂的最終目標。

在構建高中數學高效課堂的過程中，培養學生自主探究和獨立思考的能力是關鍵。數學老師必須把這兩項能力的培養納入數學教學計劃中，并進行重點培養，使學生養成主動探究和獨立思考的學習習慣，提高他們數學學習的效率， 最終達到提高數學教學質量的目的。

從上述觀點可以看出：能夠充分調動學生的學習積極性，挖掘學生的學習潛力，發展學生的思維能力，才能稱為高效課堂。

（作者單位：江西省南昌市豫章中學）