淺析十種課堂效應(yīng)

一、皮克馬力翁效應(yīng)

皮克馬力翁是古希臘神話中的一位年輕國(guó)王，他傾注全部的感情和心血，精心雕刻了一位美麗的姑娘，并期望雕像能夠活過(guò)來(lái)。在他的長(zhǎng)期期盼中，象牙姑娘真的獲得了生命，成為他夢(mèng)寐以求的愛(ài)侶。心理學(xué)家把這種現(xiàn)象稱為皮克馬力翁效應(yīng)，即只要熱情期待和肯定，就能得到希望的效果。教師對(duì)學(xué)生傾注全部的愛(ài)心和熱情，提出合理的目標(biāo)和要求，給予他們熱切的希望，肯定多于否定，就能達(dá)到希望的效果。

二、馬太效應(yīng)

馬太效應(yīng)一詞，始于美國(guó)科學(xué)家羅伯特默頓，他用這個(gè)詞來(lái)概括一種社會(huì)現(xiàn)象：對(duì)已有相當(dāng)聲譽(yù)的科學(xué)家作出的貢獻(xiàn)，給予很高的榮譽(yù);對(duì)于那些還未出名的科學(xué)家，則不承認(rèn)他們的成績(jī)。部分教師眼里只有優(yōu)等生，忽視甚至看不起學(xué)困生，不肯定他們的閃光點(diǎn)和取得的成績(jī)，這正是馬太效應(yīng)的表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)防止馬太效應(yīng)，對(duì)學(xué)生一視同仁，為優(yōu)等生錦上添花時(shí)，一定要注意為中間生、學(xué)困生雪中送炭，使其向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。

三、邊際效應(yīng)

邊際效應(yīng)是經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，是指一樣?xùn)|西的價(jià)值是同它滿足需要的程度成正比。這就要求教師必須深入學(xué)生，洞悉學(xué)生的要求和存在的問(wèn)題，及時(shí)伸出援助之手，滿足學(xué)生的需要，幫助學(xué)生排憂解難，使得學(xué)生更信服教師，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

四、相容效應(yīng)

心理相容是取得良好教育效果的前提，所以教師必須先讓學(xué)生從心理上接受和認(rèn)可自己，才能消除學(xué)生的戒備心理。因此，教師要努力尋找并且主動(dòng)創(chuàng)造條件，使師生雙方處于相容的情境中，從而提高教學(xué)的有效性。

五、威信效應(yīng)

威信是師生之間提高影響效果的重要因素，在其他條件相同時(shí)，有威信的教師更具有更影響力和感召力。教師的威信來(lái)自教師的職業(yè)本身和人格力量，所以教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自己的德、才、識(shí)，樹(shù)立威信。唯有如此，方能發(fā)揮威信效應(yīng)的作用。

六、相長(zhǎng)效應(yīng)

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)有機(jī)整體，人們通過(guò)人際交往，獲得信息，得到知識(shí)，互相促進(jìn)。因此，教師應(yīng)放開(kāi)自己，廣交朋友，互相交流教學(xué)信息。通過(guò)同探討、共爭(zhēng)論，教師可以獲取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法。

七、異性效應(yīng)

一位心理學(xué)家從一次實(shí)驗(yàn)中得出：男性在男女同桌就餐時(shí)，比單男性就餐時(shí)要文明得多，因?yàn)榇蠖鄶?shù)人在異性面前會(huì)更加注意自己的形象。異性效應(yīng)能使青少年在愉悅的情感狀態(tài)中積極進(jìn)取，充分發(fā)揮內(nèi)驅(qū)力，建立良好的形象，所以教師可以適當(dāng)運(yùn)用異性效應(yīng)，發(fā)揮異性效應(yīng)的吸引力、激發(fā)力、約束力和凈化力等作用，構(gòu)建良好的班集體，促進(jìn)班集體活動(dòng)的順利開(kāi)展，改善學(xué)生的不良行為。

八、首因效應(yīng)

在處理關(guān)于他人的信息，形成對(duì)他人的印象上，輸入信息的順序非常重要。一般來(lái)說(shuō)，最先接收的信息在印象形成中起較大作用，這就是首因效應(yīng)。教師在學(xué)生心目中的第一印象，在很大程度上決定了學(xué)生對(duì)教師的看法，影響教師的威信建立，以及教師對(duì)學(xué)生的管理。因此，教師要特別重視和學(xué)生的第一次見(jiàn)面，上好第一堂課，充分發(fā)揮首因效應(yīng)的作用。

九、定勢(shì)效應(yīng)

定勢(shì)效應(yīng)有積極和消極之分，它能使認(rèn)知過(guò)程更加簡(jiǎn)捷、迅速。但在定勢(shì)影響下，人們常常會(huì)根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷當(dāng)前的人和事，因而常形成知覺(jué)中的偏見(jiàn)。因此，在做學(xué)生工作時(shí)，教師一定要防止定勢(shì)的消極效應(yīng)，樹(shù)立發(fā)展的觀念，因人、因事、因時(shí)地具體處理問(wèn)題。

十、從眾效應(yīng)

從眾是個(gè)體受群體真實(shí)的或意想的壓力，而在認(rèn)知及行為上表現(xiàn)出來(lái)的與群體中大多數(shù)人保持一致的心理和行為傾向。從眾是個(gè)體社會(huì)化的基礎(chǔ)，有助于形成和維護(hù)群體規(guī)范、秩序和價(jià)值。但是，從眾效應(yīng)容易使人良莠不分，人云亦云，缺乏創(chuàng)造性。因此，教師必須預(yù)防、控制或制止消極的從眾行為，發(fā)揮從眾效應(yīng)的積極因素，建設(shè)好班集體，形成積極向上的輿論氛圍。

只要教師很好地掌握了上述十種課堂效應(yīng)，并融會(huì)貫通地使用它們，就一定能在課堂教學(xué)中如魚(yú)得水。

（作者單位：江西省贛州市興國(guó)縣永豐鄉(xiāng)上龍小學(xué) ）