微課程的概念、特點及運用模式分析

摘要：微課程作為一種新型的教學(xué)方法，受到了教師的廣泛關(guān)注。本文闡述了微課程的概念及特點，然后從科學(xué)地完善課程設(shè)計、多角度創(chuàng)新教學(xué)方式兩個角度，分析了微課程在大學(xué)英語教學(xué)中的運用模式，并從微課程的應(yīng)用范圍和微視頻的制作質(zhì)量上，反思微課程在英語教學(xué)中存在的問題。

關(guān)鍵詞：微課程 " 大學(xué)英語 " 概念 " 特點 " 運用模式

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，微信、微電影、微博等與“微”字相關(guān)的名詞已經(jīng)深入人心，微課程也正在教育領(lǐng)域興起。本文結(jié)合數(shù)字化校園平臺，分析了微課程在大學(xué)英語教學(xué)中的運用，從教育模式和課程開發(fā)等方面進(jìn)行探索，以期提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才。

一、“微課程”的概念及特點

“微課程”這個概念是在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的背景下興起的，由美國人David Penrose首次提出并付諸實踐。他把微課程的教學(xué)理念與在線網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合起來，為課堂教學(xué)提供了新思路。簡而言之，微課程具有短小、精辟、快速等特點，教師通過對課堂內(nèi)容進(jìn)行短時間的視頻錄制或聲音解說，利用微視頻等方式來實現(xiàn)教學(xué)目的，它以微內(nèi)容為主，以在線學(xué)習(xí)或者移動學(xué)習(xí)為形式，對教師的授課質(zhì)量要求較高。

作為一種新型的教學(xué)方法，微課程以其獨特性被廣泛運用于英語課堂教學(xué)中，教師利用微課程與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，在活躍課堂氣氛的同時，提高了學(xué)生的自主參與意識，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目的。

二、微課程在英語教學(xué)中的運用模式

1.科學(xué)地完善微課程設(shè)計

如圖1所示，微課程的教學(xué)設(shè)計包括兩個方面：一是課堂學(xué)習(xí)。在備課過程中，教師根據(jù)每個課時的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化知識點，精心準(zhǔn)備與各個知識點相關(guān)的微視頻，然后按照英語知識的連貫性給微視頻編號。對于教學(xué)的重點和難點，教師要多花些精力準(zhǔn)備資料。在英語課堂教學(xué)中，教師可以通過微視頻進(jìn)行課前引導(dǎo)，讓學(xué)生從總體上了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上，通過PPT課件設(shè)計的問題，組織學(xué)生通過開展小組討論、查閱資料來解決問題。如在英語寫作教學(xué)中，教師把英語寫作的要點、原則、話題、素材細(xì)分為四個微視頻 ，上傳至班級英語學(xué)習(xí)網(wǎng)，學(xué)生可以自行下載視頻或者在線觀看，從而了解寫作的大概步驟和方法。在實際課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以社會熱點實例為對象，經(jīng)過討論和分析，完成PPT設(shè)置的情境模式作文;第二個環(huán)節(jié)是課后反饋。在結(jié)束課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生通過填寫課程過程性評價表，向教師反饋學(xué)習(xí)情況。這樣不僅有利于總結(jié)和回顧課后知識，也有助于教師和學(xué)生從評價中找出自己的缺點，以便不斷改進(jìn)。

一個完善的課時體系包含了課前、課中以及課后的完整設(shè)計。課前是教師準(zhǔn)備微視頻、PPT課件和學(xué)生自我預(yù)習(xí)的過程，課中是教師與學(xué)生互動交流、學(xué)生獲取知識的過程，課后是教師與學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)、自我反饋的過程，三個環(huán)節(jié)缺一不可。只有這樣，學(xué)生才能從課堂上獲取更多的英語知識，教師才能真正實現(xiàn)教學(xué)目的。

2.多角度創(chuàng)新教學(xué)方式

雖然微課程是一種新型的教學(xué)方法，但如果教師一味地守舊，很難取得微課程的最佳效果。把微課程運用于大學(xué)英語教學(xué)中，筆者嘗試了以下幾種教學(xué)方法：

（1）互動式教學(xué)

在課堂教學(xué)中，如果教師能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，會起到事半功倍的教學(xué)效果。因此，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，化被動為主動，讓課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動參與的趣味學(xué)習(xí)過程。互動式教學(xué)包括兩個方面：

一是師生互動。如在課堂上，教師利用微課程設(shè)置與本課知識相關(guān)的社會熱點話題、人物，讓學(xué)生通過討論或者在線查閱資料等方式，在規(guī)定時間內(nèi)擬定自己的思路，并通過英語表述自己的觀點。教師通過與學(xué)生“一問一答”的形式，讓學(xué)生掌握本課時的教學(xué)難點，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，師生互動還體現(xiàn)在課堂外，教師可以通過微博、微信、QQ等方式與學(xué)生進(jìn)行互動，及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理情況及困難，并制作講解相關(guān)知識點的視頻上傳至班級空間，幫助學(xué)生攻克難點。

二是生生互動。在課堂上，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的合作互助能力，通過小組合作討論英語話題，或者以模擬情境的方法再現(xiàn)英語對話情境。此外，生生之間的互動還體現(xiàn)在學(xué)生的互評上。如在英語演講活動中，教師可以讓學(xué)生當(dāng)評委。這樣，不僅能讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣。

（2）片段式教學(xué)

英語是一門基礎(chǔ)的語言學(xué)習(xí)，復(fù)雜的語法、語言表述等是教學(xué)難點，致使很多工科學(xué)生心理畏懼。把微課程融入英語教學(xué)中，教師可以分解復(fù)雜的知識點，把知識點融入4～5個短小的微視頻中，降低英語學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，從而自然地掌握英語學(xué)習(xí)難點。如在教學(xué)《英語被動語態(tài)》時，教師可以把知識點細(xì)化為被動時態(tài)的定義、被動時態(tài)的構(gòu)成方式、各個時態(tài)下被動時態(tài)的表達(dá)方式、被動語態(tài)的特殊形式、被動語態(tài)實例分析這五個方面，然后制作3～8分鐘的微視頻，以化整為零的方式降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。這種片段式教學(xué)較好地體現(xiàn)了微課程的特點，豐富了英語知識的表達(dá)方式，幫助學(xué)生由簡及難、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)了學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）評估式教學(xué)

微課程在評估方面也發(fā)揮著重要作用。首先，在結(jié)束每個課時之后，教師可以把課堂知識上傳至學(xué)習(xí)空間，供學(xué)生觀看或下載，學(xué)生也可以通過錄制微視頻，向教師反饋課堂上不明白的知識點。通過這種方式，一方面，教師能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，評估教學(xué)效果的實現(xiàn)情況;另一方面，教師還能根據(jù)授課情況、學(xué)生對知識點的了解情況、學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況、學(xué)生的出勤率情況等方面制作評估課件，通過不同的分?jǐn)?shù)值綜合評估教學(xué)情況，并在此基礎(chǔ)上，分時段進(jìn)行課間考核。這樣，既為年終考核學(xué)生提供了重要依據(jù)，又能全面了解學(xué)生掌握知識的情況。

三、反思微課程在英語課堂教學(xué)中的運用

1.有選擇地應(yīng)用微課程

在教學(xué)中運用微課程有很多優(yōu)點，深受教師和學(xué)生的喜愛。但是在教學(xué)過程中，微課程也存在著很多不足。如微課程短小、精悍，在教學(xué)過于繁雜、信息量多的內(nèi)容時，微課程就很難適應(yīng)教學(xué)要求。以《大學(xué)英語》為例，音標(biāo)、詞匯、語法等知識點相對比較獨立，適合以微課程的方式向?qū)W生傳輸知識，但大篇幅的英文閱讀、故事性的英文文章等，因為所含知識點多、連貫性強(qiáng)，需要教師從整體上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在這種情況下就不適合運用微課程。因此，在運用微課程時，教師必須從教學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整。

2.注重微課程的視頻質(zhì)量

微課程具有片段化特點，但在制作微視頻的過程中，教師應(yīng)注重視頻制作的質(zhì)量及視頻的完整性，因為微視頻的質(zhì)量關(guān)乎課堂教學(xué)質(zhì)量，是檢驗教師課堂教學(xué)效果的重要依據(jù)。通過大學(xué)英語教學(xué)的課堂反饋，很多學(xué)生能夠在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)微視頻資料，完成PPT設(shè)置的問題。隨著微課技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以從以下幾方面來提高制作微課程視頻的質(zhì)量：第一，提高教師的綜合素質(zhì)。學(xué)校必須積極選派教師參加微課程的培訓(xùn)，組織教師觀看國內(nèi)外先進(jìn)的微視頻，研討其中的閃光點，然后在此基礎(chǔ)上不斷完善自己制作微視頻的質(zhì)量;第二，教師可以通過自我學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更多關(guān)于微視頻制作的專業(yè)知識，或者與學(xué)校信息中心加強(qiáng)合作，以團(tuán)隊研討、合作的方式改進(jìn)微視頻的后期制作，以此來提高微視頻的質(zhì)量;第三，教師要關(guān)注英語的發(fā)展，把課堂教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活中的英語結(jié)合起來。只有不斷積累英語知識，教師才會有豐富的英語素材作為制作微視頻的支撐，從而制作出高質(zhì)量的微視頻。

微課程是信息時代的新興產(chǎn)物，正處于發(fā)展階段，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的授課、教育領(lǐng)域的改革等都有著重要的現(xiàn)實意義。在未來的教學(xué)發(fā)展中，如何更科學(xué)地把微課程運用于英語課堂教學(xué)，是教師積極探索的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究—基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，（1）.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）.

※本文系2015年湖南工程學(xué)院校級重點項目階段成果。

（作者單位：湖南工程學(xué)院外國語學(xué)院）