透視文化視閾下高中校本課程的整合

摘要：校本課程的開發(fā)和整合，是學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的必經(jīng)之路，它有利于學(xué)校清晰地自我定位，也有利于學(xué)校積極發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，激活自身的能量。如何在文化視閾下整合校本課程，使校本課程相互促進(jìn)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最大化地發(fā)揮校本課程的作用，是課程發(fā)展和學(xué)校文化整合的關(guān)鍵。本文從以校本課程整合為主線、以實(shí)踐課程整合為契機(jī)、以綜合課程整合為引領(lǐng)這三個(gè)方面，探討了在文化視閾下高中校本課程的整合路徑。

關(guān)鍵詞：文化視閾 " "高中 " "校本課程 " "整合

實(shí)際上，校本課程的開發(fā)和整合是普通高中在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的一次自我提升和自我設(shè)計(jì)，其目的是提升學(xué)校內(nèi)涵，形成學(xué)校文化軟實(shí)力。當(dāng)校本課程發(fā)展到一定階段后，其內(nèi)在的諸多要素就會(huì)相互融合、相互借鑒、相互共生。它與一個(gè)學(xué)校的文化有著內(nèi)在的聯(lián)系，是學(xué)校文化因子在課程領(lǐng)域的外在表征，直接影響著學(xué)校的文化質(zhì)量，決定著學(xué)校的文化品位，也在很大程度上影響著學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展方向。同時(shí)，學(xué)校文化又制約著校本課程的開發(fā)，良好的校園文化呼喚校本課程的內(nèi)在提升和整合。只有不斷整合校本課程，不斷優(yōu)化、調(diào)整、重整校本課程內(nèi)諸要素，并加注文化驅(qū)動(dòng)器，在文化視閾下尋找生長(zhǎng)點(diǎn)和生命力，才能永葆校本課程的內(nèi)在開發(fā)動(dòng)力和發(fā)展驅(qū)動(dòng)力。因此，校本課程需要在文化視閾下進(jìn)行二次發(fā)展，才能最終成為校園文化的組成部分。

在新課程改革中，學(xué)校文化體現(xiàn)出主體性、多元性、合作性及開放性等特點(diǎn)，所以學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校本課程的整合，彰顯校本文化理念，在學(xué)校表層物質(zhì)文化、中層行為文化和深層的精神文化這三個(gè)層面上實(shí)現(xiàn)自我跨越式整合發(fā)展，從而凸現(xiàn)其文化價(jià)值取向。

一、以校本課程整合為主線，打造學(xué)校物質(zhì)文化橋頭堡

校本課程的整合應(yīng)建立在學(xué)校實(shí)際和鄉(xiāng)土實(shí)際的基礎(chǔ)上，同時(shí)還需要體現(xiàn)學(xué)校的文化追求和文化體征。良好的課程文化是學(xué)校物質(zhì)文化不可分割的一部分，只有建立與學(xué)校特色發(fā)展相符、兼顧學(xué)校所在地方資源的校本整合，才能為校園物質(zhì)文化的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

筆者所在的學(xué)校依托地方特色，大力發(fā)展鄉(xiāng)土資源和自然資源的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，在整合校園物質(zhì)文化方面做了以下三點(diǎn)嘗試：

第一，梳理地方特色資源，依據(jù)學(xué)校課程目標(biāo)，使資源課程化，開發(fā)新的鄉(xiāng)土校本課程。如《茶的栽培》《茶的制作》已編輯成冊(cè)，編入校本課程;《果樹的栽培與管理》電子稿已經(jīng)編好;機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室、模擬駕駛實(shí)驗(yàn)室、氣象觀察站等新型實(shí)驗(yàn)室的配套使用教材也準(zhǔn)備就緒。

第二，制訂《依托地方資源，構(gòu)建地方特色課程，彰顯學(xué)校特色建設(shè)》的規(guī)劃，研究校本課程、地方資源與學(xué)校特色發(fā)展的關(guān)系，探索并構(gòu)建具有特色及亮點(diǎn)的課程。在實(shí)踐過(guò)程中，我校積極提煉課程中可供整合的因素，以文化為召喚，依托校本資源，構(gòu)建了諸多特色課程，促進(jìn)了校園物質(zhì)文化的發(fā)展，逐步成為我校課程文化的名片。

第三，組織學(xué)生參加各類活動(dòng)競(jìng)賽。如我校組織學(xué)生參加“地球小博士”全國(guó)地理科技大賽、江蘇省金鑰匙科技類競(jìng)賽等，被評(píng)為青少年科技教育先進(jìn)學(xué)校，獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)等榮譽(yù);我校舞蹈隊(duì)多次獲得市、鎮(zhèn)文藝比賽金獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)，書法班、繪畫班成員也多次獲得省市比賽獎(jiǎng)項(xiàng)等。這些顯性的物質(zhì)文化為學(xué)校課程和文化的整合奠定了基礎(chǔ)。

二、以實(shí)踐課程整合為契機(jī)，構(gòu)建學(xué)校行為文化共同體

實(shí)踐課程是課程行動(dòng)研究的體現(xiàn)，它表征著課程整合進(jìn)入了實(shí)踐行為層面，并開始影響學(xué)校師生的生活方式和行為習(xí)慣。通過(guò)我校課題研究和反復(fù)論證，目前已基本形成了具有行動(dòng)指南和實(shí)踐綱要特色的校本選修課程。這些課程具有地方性、實(shí)踐性、開放性和趣味性等特點(diǎn)，對(duì)打造我校行為文化起著積極的推動(dòng)作用。

為了構(gòu)建學(xué)校行為文化共同體，我校既從思想層面著手，研究學(xué)校行為文化的戰(zhàn)略定位，提出以行為文化引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，以行為文化統(tǒng)攝課程構(gòu)建，以行為文化助推課程整合的思想，從而打造符合我校校情的行為文化共同體，又從實(shí)踐層面著手，整合六大實(shí)踐類課程（如學(xué)科拓展類課程、身心健康類課程、科技創(chuàng)新類課程、社會(huì)實(shí)踐類課程、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)課程和地方特色課程），并以文化為綱，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各類校本課程間的增減關(guān)系，在控制現(xiàn)有課程增量的同時(shí)，靈活調(diào)度和交叉整合課程存量。

根據(jù)行為文化共同體的愿景目標(biāo)，在實(shí)施六類校本課程的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選修感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與和研究校本課程的興趣，使得課程更加優(yōu)化，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)校園行為文化共同體的形成。這種“自上而下”和“自下而上”的課程整合，既獲得了學(xué)生的青睞，又整合了課程優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)校行為文化共同體的價(jià)值融合。

三、以綜合課程整合為引領(lǐng)，夯筑學(xué)校精神文化風(fēng)向標(biāo)

綜合課程是一項(xiàng)融文化性、主體性、人文性、多元性等于一體的課程，是課程整合的階段性文化表征，是良好校園文化的外在保證，對(duì)于學(xué)校文化的最終定位具有重要意義。

綜合課程參與性廣、實(shí)踐性強(qiáng)，富有生命力，是校本課程整合成熟的標(biāo)志，也是生成學(xué)校精神文化的風(fēng)向標(biāo)。在綜合課程開發(fā)的過(guò)程中，教師要分步推進(jìn)，切勿齊步走、一刀切，而要以摸著石頭過(guò)河的心態(tài)，兼顧多方需求和價(jià)值認(rèn)同，以精神文化為指引，探索出綜合性課程的整合模式。如我校開展了校本課程和學(xué)校特色發(fā)展、地方文化關(guān)系的研究，選編了有關(guān)校本課程整合的文獻(xiàn)資料、典型案例，同時(shí)研究了許多優(yōu)秀案例，從中汲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并注重剖析與積累自己的成功案例，使成功的經(jīng)驗(yàn)得以傳承。通過(guò)整合各種課程，凸顯了農(nóng)村地域資源的優(yōu)勢(shì)，彰顯了地方文化特色的課程資源，增強(qiáng)了學(xué)生的家鄉(xiāng)自豪感和文化歸屬感。

在整合綜合校本課程的過(guò)程中，我校還積極以文化為引領(lǐng)，整合學(xué)校課程實(shí)施機(jī)制，統(tǒng)籌學(xué)校校本選修、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程及技術(shù)、藝術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的關(guān)系，建立課程開發(fā)、評(píng)價(jià)與實(shí)施中心，并以創(chuàng)建校園文化為導(dǎo)向，使綜合課程整合呈現(xiàn)出文化生態(tài)。

※本文系《農(nóng)村普通高中校本課程整合的實(shí)踐研究》課題研究成果，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室第九期立項(xiàng)課題，課題編號(hào)JK9—L023。

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（作者單位：江蘇省宜興市張渚高級(jí)中學(xué)）