適應課改新常態集體備課創高效

近年來，隨著辦學行為的不斷規范、雙休日的真正實行，教師在教學中出現了急躁心態和趕進度現象。由于課堂上只有老師的講解，缺少學生的自主學習和訓練，課后老師又不放心、不敢放手，出現了大量布置作業現象，老師、學生感覺很茫然。老師覺得不會教了，講得很累，學生不會；學生覺得不會學了，一聽就會，一做就錯。

面對這種狀況，文水縣實驗中學認識到構建高效和諧課堂的重要性，從2012～2013學年度開始，根據市、縣教體局安排，推行以學生為主體，自主、合作、探究為核心的“導學案”教學模式，把課堂還給學生，將解決問題的思維過程的每個環節，設計為思維遞進的一個個小的問題。通過一個個小問題的解決，最終使問題迎刃而解！教給學生解決問題的思維方法，還原學生錯誤思維，然后引向正確思路。“問題導學模式”是把知識轉化為問題，以問題的提出、問題的探究和問題的解決為過程進行學生思維訓練?，F在逐步形成了“自主學習、合作探究、展示反饋、拓展延伸”四環節的課堂教學模式。

經過幾年的探索與實踐，學校給學生的家庭作業控制在了每天1.5小時以內。學生學得輕松帶勁，老師教得用心開心。

學校要求校領導與備課組長每周至少聽課兩節，評課兩次，并且對課堂教學具有否決、認可權和評價記分權，其結果直接與教師的學期課堂教學評價掛鉤，計入教師年終總評價表。學校還組織各年級、各備課組展開了“問題意識教學、思維對話課堂”模式的大討論，舉行了多輪次的觀摩教學?！?br>