近年來,隨著辦學行為的不斷規范、雙休日的真正實行,教師在教學中出現了急躁心態和趕進度現象。由于課堂上只有老師的講解,缺少學生的自主學習和訓練,課后老師又不放心、不敢放手,出現了大量布置作業現象,老師、學生感覺很茫然。老師覺得不會教了,講得很累,學生不會;學生覺得不會學了,一聽就會,一做就錯。
面對這種狀況,文水縣實驗中學認識到構建高效和諧課堂的重要性,從2012~2013學年度開始,根據市、縣教體局安排,推行以學生為主體,自主、合作、探究為核心的“導學案”教學模式,把課堂還給學生,將解決問題的思維過程的每個環節,設計為思維遞進的一個個小的問題。通過一個個小問題的解決,最終使問題迎刃而解!教給學生解決問題的思維方法,還原學生錯誤思維,然后引向正確思路。“問題導學模式”是把知識轉化為問題,以問題的提出、問題的探究和問題的解決為過程進行學生思維訓練。現在逐步形成了“自主學習、合作探究、展示反饋、拓展延伸”四環節的課堂教學模式。
經過幾年的探索與實踐,學校給學生的家庭作業控制在了每天1.5小時以內。學生學得輕松帶勁,老師教得用心開心。
學校要求校領導與備課組長每周至少聽課兩節,評課兩次,并且對課堂教學具有否決、認可權和評價記分權,其結果直接與教師的學期課堂教學評價掛鉤,計入教師年終總評價表。學校還組織各年級、各備課組展開了“問題意識教學、思維對話課堂”模式的大討論,舉行了多輪次的觀摩教學。……