中國大學通識教育模式再分類

【摘 ?要】 近些年來中國高校相繼展開通識教育改革，由于對通識教育內涵的差異解讀，各高校的具體實踐各有特色。針對當前中國通識教育模式的分類，學術界眾說紛紜，并未達成一致意見。本文通過分析其他學者對中國大學通識教育模式的分類，對當前中國通識教育模式進行重新分類，并簡述幾種基本模式。

【關鍵詞】 中國大學 ?通識教育模式 ?分類

【作者簡介】 廖婧，武漢大學教育科學研究院碩士研究生，研究方向：教育學原理。

【中圖分類號】 G640 ? ? ? ?【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）01-0038-02

一、中國通識教育模式分類

早在2007年，有學者將當時中國高校的通識教育實踐分為三種形式：一是北大模式，包括清華大學、武漢大學、華中科技大學、浙江大學等高校，其內容主要是使用1999年教育部在32所大學中引入的“文化素質教育課程”（亦稱“全校通選課”）的一套新學分，開設實驗班、通選課、名家通識講座;二是復旦模式，包括南京大學、長江大學，主要內容是成立以通識教育為目的住宿學院，本科生第一學年或第一、二年不分專業院系，直接進入住宿學院接受通識教育，從整體上改變了本科的教學管理模式;三是順德職業學院模式，主要內容是構建“課堂上學習、生活中體驗、環境中熏陶”（通識教育模塊）的立體化、三維度的通專結合的人才培養模式。2009年，有學者提出了武漢大學、復旦大學、廣東工業大學三大模式之說：一是武漢大學模式，即學分制管理的全校性通選課，通過學分制加強通識教育的教學和管理;如清華大學、華中科技大學、北京師范大學等通過開設新課程探索通識教育的可能性;二是復旦大學模式，借鑒國外大學的住宿學院模式，進行書院式管理，建立導師團，實行本科生導生制;三是廣東工業大學模式，即人文教育與專業教育相結合的模式，通過建立大學通識教育課程體系即人文社會科學類課程公選課體系，形成“專業教育+實驗教學+通識教育”同時配以通識教育體驗性課程的教學結構，這一模式主要適用于工科為主的學校。2011年有學者提出北京大學、復旦大學和武漢大學三大模式之說：一是北京大學模式，通選課+實驗班（或書院）;二是復旦大學模式，成立以通識教育為目的本科學院+開設核心課程;三是武漢大學模式，學分制管理的全校性通選課。

縱觀以上幾種模式劃分，一定程度上整體反映了中國當前通識教育的實施狀況，為研究中國大學通識教育模式提供了方向和思路。然而，有的模式劃分過于滯后，早已不適用于現如今的實際情況，例如2007年的北大模式與2011年的北大模式大相庭徑。從模式劃分的逐年變化中不難看出，許多大學開展通識教育不再使用單一的實施方法，而是多種具體實施方式的組合。在通識教育改革背景愈發復雜、改革進程不斷深化的今天，中國大學的通識教育模式將越來越多元化、多樣化，各大學都將有自身各具特色的通識教育模式，而研究每一所大學通識教育模式的特色將是一份相當艱巨而漫長的任務。值得注意的是，無論大學的具體通識教育模式多么千差萬別，它們都是由一些基本而典型的模式借鑒、改進、修正、仿創、創新而來。所以，掌握中國現行的通識教育基本模式有助于我們進一步深入而細化地研究通識教育。

二、當前中國通識教育模式再分類

通過考察中國的通識教育實踐，筆者認為中國現行的通識教育基本模式可分為以下四種：一是學分制管理的全校通選課模式;二是以學生管理制度為特色的書院模式;三是面向部分學生的實驗班模式;四是以課程構建為特色的核心課程模式。

1. 以學分制管理為特色的全校通選課模式

學分制管理的全校通選課模式指在全校范圍內面向全校本科學生以公共選修課加學分制的形式開設通識教育選修課。

這種模式的基本特點是：一是將公共選修課（通選課）分為公共必修和公共選修兩個部分，將學生選修課程的強制性與靈活性結合起來;二是充分考慮到自身師資、學科優勢等方面的實際情況，開設比較靈活;三是加強對公共選修課（通選課）的政策扶持力度，鼓勵高水平教師參與公共選修（通選課）課程建設，給予一定的經費支持，重點抓好一些重要課程項目建設，同時邀請校內外名師舉辦各種講座與學術報告，給予學生與大師面對面交流的機會。

目前許多高校都以開設全校性通識教育選修課的方式開展通識教育，如清華大學、華中科技大學、武漢大學、北京師范大學、華東師范大學、上海交通大學等。20世紀90年代以來，武漢大學的本科教育始終堅持“通識”教育理念，努力探索通識教育的改革和實踐，精心構建全校通識課程體系，精心挑選通識課程主講教師，精心設計通識課程建設方案。上海交大規定2009年后入學的本科新生，畢業時應修滿至少21學分的通識教育核心課程。一些地方性院校，如廣東工業大學規定所有全日制本科生畢業前須修滿14個學分，否則不授予學士學位。

2. 以學生管理制度為特色的書院模式

以學生管理制度為特色的書院模式主要內容是成立以通識教育為目的住宿學院，本科生第一學年或第一、二年不分專業院系，直接進入住宿學院接受通識教育，從整體上改變了本科生的教學管理模式。書院通過通識教育課程和提供非形式教育（即非課程形式），配合完全學分制，開展學術及文化活動，實現學生文理滲透、專業互補、個性拓展，鼓勵不同背景的學生互相學習交流，滿足學生的個性化發展需要，最終促進學生的全面發展。

它的特點包括：一是書院是獨立的與學院平行的教育機構，學生不僅屬于專業學院完成專業教育，另外還要通過書院完成教育計劃以外的教學任務;二是通過宿舍混編和導師輔導，加強師生和同窗之間的交流學習，通過構建學生社區引導學生自我教育、自我管理、自我服務，享受無形的心智上與文化上的生活，陶冶“博雅”的情操，實現學生全面發展的教育目標。當前，中國以書院制作為通識教育主要實施模式的大學包括：香港中文大學、澳門大學、西安交通大學、復旦大學及蘇州大學等。

3. 面向部分學生的實驗班模式

面向部分學生的實驗班（小書院）模式主要是專門挑選出部分優秀學生，通過通識教育和寬口徑的專業教育，培養“基礎扎實、知識面寬、能力強的復合型”創新人才。這種實驗班大致可分為兩種類型，一類是為推行通識教育積累經驗;另一類是帶有基礎強化班性質以培養拔尖人才為主要目的。特點是以“寬口徑、厚基礎”為宗旨，學生來源為一次招生或二次選拔，是在小規模和小范圍內進行教學;招收的學生第一學年統一學習通識課程，第二學年再分專業。

當前，實施面向部分學生的通識教育實驗班模式或是小書院模式的高校包括：北京大學的“元培”試驗班、北京師范大學的“勵耘”實驗班、浙江大學的“竺可楨”實驗班和北航的知行文科實驗班等。北京大學于2001年開始實施元培計劃，開設實驗班，進行小范圍的全方位的通識教育實踐;2007年，在元培實驗班的基礎上，成立非專業類本科學院——元培學院。北京大學在創建世界一流大學過程中施行的通識教育模式，引起了國內外高校的廣泛關注。一些高校也紛紛嘗試通過實驗班模式實施通識教育。

4. 以課程構建為特色的核心課程模式

核心課程模式類似于美國大學的核心課程類型，其課程設計理念的著眼點是向學生提供共同知識背景為目的，強調通識課程的綜合性，而不是某一學科、某一領域的入門性知識，努力提高學生努力適應社會生活的各方面必備的能力。中國高校結合自身的實際情況在采取這種課程模式的過程中，體現了以下幾個基本特點：一是成立專門的通識教育管理機構，如本科生院，負責全面的本科生管理工作，負責推進本科生通識教育;二是按大類招生、大類培養，一般做到了剛入校的本科生不分專業，按大類培養，系統地進行基礎知識的學習，加強對學生的通識教育;三是集中力量引進、開發一批核心課程，力爭使核心課程帶有“核心”特色;四是課程開發資金投入量大，保障有力，能調動廣大教師積極參與，開出精品課程。

全面深化課程改革，組建本科生院，開發核心課程，這是中國通識教育實踐較高層次的實踐方式。這種課程模式的實施難度較大，對師資力量、各項保障條件要求較高，一般適合于學科比較齊全、整體實力雄厚的綜合性研究型大學采用，代表學校有：復旦大學、浙江大學、上海交通大學、中山大學等。

在通識教育改革背景日益復雜的今天，中國大學的通識教育模式愈發多元化、多樣化，各大學都將有各具特色的通識教育模式，若研究每一所大學通識教育的特色將是一項相當艱巨的工程。無論大學的具體通識教育模式多么不一樣，它們都是由一些基本而典型的模式演化而來。研究中國現行的通識教育基本模式有助于我們進一步推進中國通識教育改革。

參考文獻：

[1] 劉梅.中國通識教育實踐模式述評[J].湖南環境生物職業技術學院學報，2007，（4）.

[2] 吳平，陳學敏，曾德軍.武漢大學通識教育的實踐探索[J].中國大學教學，2005，（1）.

責任編輯：趙春燕