信息技術如何與高中語文教學整合

何紅寶

【摘 要】

信息技術的迅猛發展與技術革新，推動了我們國家教育領域的深層次變革，目前，多媒體已運用于各學科教學。本文結合高中語文教學，淺析信息技術如何與高中語文教學整合。

【關鍵詞】

信息技術 高中語文教學 整合方法

語言文字教學是高中文科教育的基礎，重視語文教學對于弘揚我們國家傳統漢文化有重要意義。學生階段是學生人格逐漸獨立的時期，也是思想逐步成熟的關鍵時期，學生必將要面臨中考、高考這些人生的重要考驗。因此，在決定學生人生道路走向的關鍵時期，語文教師要從學生逐步成熟的思想體系出發，開展沖擊中考、高考的備戰階段多媒體教學技術關鍵知識整合。本文根據學生語文能力鞏固和提高的黃金時段進行探討，提出幾點有利于多媒體教學背景下學生語文教學水平提高的可行性建議。

一、語文學科教學中課堂教育與信息技術相結合

1.探究教學內涵

現行版本的高中語文教學活動在方式上，存在著一定現實的問題，偏重說教和懷古，與我們國家新頒布的《新課標高中語文教學綱要》規定的語文課程教學，存在著不相匹配的地方。在當今社會的語言環境中，推廣語文教學的主要目的是培養學生自主學習語文知識的良好習慣，挖掘“以人為本”的教學內涵。

2.彌補傳統語文教學模式

實施信息技術教學與教學實踐的整合，需要教師熟練掌握多媒體設備的使用方法，可以熟練掌握word、excel等學習辦公軟件的基本功能和主要使用規律，理解各個電腦功能區間中的相互關系和信息處理的基本規律。只有這樣，教師才能夠在課堂上既兼顧到課本教學內容的詳細介紹，又能夠從容地使用多媒體設備為提高語文教學水平而努力。信息技術與語文課程的整合，實際上是對語文課程教學過程的一項重大創新，這種可以在最大程度上刺激學生“眼”“耳”“手”“口”“腦”的敏感度，將原本枯燥乏味的詩篇轉化為優美動聽的詩朗誦，將原本模糊而遙遠的日本名俗，轉化成生動具體的《伊豆的舞女》視頻教學材料，學生通過多種感官同時接受大量的教學信息，可以更加深刻地加深對于語文知識的記憶。通過多媒體教學背景下感官的交叉刺激，可以有效彌補傳統語文教學模式中單一性的教學情況。

二、信息技術與語文教學整合方法

1.采用流行語來提高教學效果

在現代化教學多媒體的運用之下，語文課程的教學本質可以得到升華，由于語文課程教學活動中，每個單元的閱讀導語，一般會緊緊圍繞著單元中的內容和課文的主體展開。因此，在語文教學活動中，老師可以通過對每一個單元課文中主旨思想和作者生存的時代以及文章相互之間的關聯性進行介紹，這樣有利于學生發現文學創作過程中的一般性規律。例如，在鄉愁這一個語文單元中，教師甚至可以在學生朗讀課文的時候，用多媒體設備播放羅大佑的《鹿港小鎮》，通過這種耳目一新的方式，可以加深學生對于想吐文化的理解。在語文學科的教學活動中，教師可以通過多媒體引擎搜索手段，對近年來的網絡熱詞進行點評。例如“喜大普奔”“我和我的小伙伴都驚呆了”“給力”。通過寓教于樂的形式，加深學生對于漢語言文化變遷的理解，讓學生在實際生活中運用語文，感悟語文。教師可以針對一些獨具意境的網絡熱詞展開發散式教學，對學生使用網絡熱詞進行“造句”和“段落”等擬寫。從而通過對“網絡熱詞”的透徹理解，加深對于當今社會各種熱點事件的了解。

2.語文教研課件網絡化

教師可以在語文教研課件網絡信息庫中，下載國外優秀文學作品方面的視頻課件，將語文中的教學難點“外國文學作品單元”，通過信息技術教學中的方式，進行知識重點和難點的全面拆分。通過圖片講解和歷史短片介紹的形式，將語文學科中歐洲文學作品單元中的思想精髓，在課程教學的過程中，采用信息符號等表達方式具體變換，最終直觀和形象地展現在學生面前。對于歐洲莎士比亞《哈姆雷特》《威尼斯商人》、《李爾王》和《羅密歐與朱麗葉》這些文學經典，可以采用影視再現的形式，加深學生對于西方文藝復興時期文學作品的理解，從人文內涵的角度，讓學生體會到遙遠的過渡那個風起云涌的政治社會。

3.重視多媒體課件教學設計

進行信息技術多媒體手段與語文教學的高效整合，可以有效地明確語文課堂教學的教學導向性作用，還原時代背景下學生學習該篇課文的相關社會風貌。因此，在信息技術的教學環境下，教師要更加重視多媒體課件教學設計，不能簡單的將語文課本知識與一些網絡搜羅的片段信息糅雜在一起，而是應該進行語文課文知識網絡的織造，展開“古文教學單元”和“外國文學作品單元”的相關重點和難點的教學設計工作，讓學生了解到這節課到底要學習哪一個板塊的知識，掌握哪些文章寫作手法和作者的大致思想感情。在多媒體課程教學的過程中，溶入教師與學生的交流和互動環節，可以有效地抓住課堂教學的要點，明確學生的實際需求，不能籠統性的對教學目標進行介紹。因此，在新時代語文科目多媒體教學活動中，應該深刻領悟信息技術課程的課改精神實質，由語文“理論性”向“實用性”方向轉變。

語文教師在使用多媒體教學設備展開教學活動時，一定要注意教學方式的整合，必須要符合語文教學的客觀規律，讓學生在學習語文的時候能夠體會到一種難度“循序漸進”的感覺。由于學生尚且處在語文運用水平的初級階段，并不像普通高等院校的學生那樣具有相對純熟的文學使用技巧，因此，語文教師針對文學運用能力培養的重點，要致力于學生對于“字、詞、段落”和“起”“承”“轉”“合”等文章寫作基本手法的熟練掌握和正確使用。在教學的過程中，通過激發學習者與教師參與體驗的積極性，從而實現語文學科學生學習效率的整體提高。

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