淺析如何提升高中語文閱讀教學的質量

劉偉

高中語文的教學，主要是與文字打交道，教學的目的就是通過語文知識的講授讓學生習得一定的技能，比如通過語文課的學習提升學生的理解能力、閱讀能力、表達能力、創作能力、溝通交際能力等。其中語文知識的教學中，牽扯的內容較多，有文言文學習、語文語法知識學習、語文閱讀能力培養、語文基礎知識學習等，其中閱讀教學極為重要，對其他知識的學習和技能的提升有著直接的影響。就目前的各類語文考試來說，包括高考，閱讀占有極為重要的分量。在江蘇省2015年的高考中，其中有關閱讀的考試類型有文言文閱讀18分，古詩詞鑒賞11分，現代文閱讀20分，論述類文本閱讀18分。在附加題中，閱讀材料10分，名著閱讀題15分，材料概括分析題15分等，幾乎都是有關閱讀的題型。由此可見，在日常的閱讀教學中，提升學生的閱讀能力顯得至關重要。

一、重視語文閱讀教學，激發學生閱讀的主動性和興趣

在一線的高中語文教學中，筆者發現閱讀課形同虛設，很多的學校都沒有開設專門的閱讀課程，也沒有給學生設置閱讀課時，只是在語文課的常規教學中有所涉獵罷啦。重視不足導致很多的學生閱讀能力欠佳，也影響到語文課的整體學習。要想改變這種現狀，首先就要給與閱讀課應有的重視，優化閱讀課程設置，開設專門的閱讀課，在閱讀的內容設置上要包括課內閱讀，也要涉獵課外閱讀，在選材上要有所甄選，緊扣教材和學生發展的需要，也可以緊扣教學大綱和考綱，采取一定的模式和方法來激發學生的閱讀興趣，讓學生愛上閱讀課，學會主動閱讀。在高中語文閱讀教學中，要想提升教學質量，必須認真重視語文閱讀課的教學，自覺貫徹新課改的理念。當前的語文閱讀課堂不僅僅是教師的講授，還包括學生的學習，粗略的講就是，教學應該重視老師的“教”和學生的“學”，其中學生的學才是課堂的主題，教學質量的高低往往就是由學生的學習效果決定的，這就告訴我們，當前的語文閱讀教學應該更多的關注學生，關注他們的發展。閱讀既是一種方法也是一種能力，方法指的是要想提升學生的閱讀能力和課堂閱讀教學的質量，必須廣泛的開展閱讀，熟能生巧，只有經過閱讀學生才能有所進步。一種能力指的是，對于同樣一篇閱讀素材，不同的人在閱讀之后有不同的認識，存在明顯的理解偏差，這就顯示出讀者的閱讀能力。閱讀更需要學生自覺和主動，這就需要在教學的過程中教師采取適當的方法激發學生閱讀的欲望和興趣，讓學生的閱讀主觀能動性得到激發，這樣學生才會愛上閱讀、主動閱讀。為了激發學生的閱讀欲望，教師還可以設定相應的閱讀任務，給學生增加一定的閱讀壓力，實現語文閱讀的寓教于樂。比如在閱讀《辛德勒名單》的時候，很多的學生對二戰歷史有一定的認識，也對猶太人有一定的了解，但是對二戰的整體了解還不足，其中發生的悲慘故事都是有根源的，為了讓學生產生濃厚的閱讀興趣，教師可以給學生播放美國導演史蒂文·斯皮爾伯格的電影《辛德勒名單》，給學生一定的視覺震撼和沖擊，提升他們的閱讀欲望和閱讀興趣。

二、突出學生閱讀習慣的培養，拓展學生閱讀的素材

在高中語文閱讀教學中，教學過程一般是比較單一枯燥的，學生在閱讀的過程中如果不感興趣或者閱讀量較大的話，就會顯現出閱讀的厭倦性、怠慢性和懈怠性，這樣不利于閱讀教學質量的提升。閱讀教學作為高中語文教學的有機組成部分，不是單一存在的，而是與語文基礎知識的學習、作文的寫作等部分密切相關的，所以在開展閱讀教學的時候，一定要養成良好的學習習慣，首先要夯實學生的語文基本知識，提升基本的語文素養，在語文作文創作的過程中，做到條理清晰，結構完成，突出寫作中心。那么這些好習慣就會不自覺的影響到學生的閱讀能力，對閱讀能力的提升具有一定的促進作用。在開展高中語文閱讀教學的過程中，養成良好的閱讀習慣是非常重要的，比如可以帶著問題去閱讀，做到針對性閱讀；在閱讀的過程中，不斷反思和總結，抓住文章的中心；會分析重要段略和關鍵句；做好閱讀記錄和閱讀筆記，強化閱讀反思的作用；拓展閱讀素材；提升閱讀能力等。在閱讀教材中朱自清的散文《荷塘月色》的時候，教師就可以引導學生自覺閱讀朱自清的散文集，提升他們的閱讀能力；學完《林黛玉進賈府》之后，教師就可以讓學生開展適當的課外閱讀，對《紅樓夢》等其他章節進行自行閱讀；學完《季氏將伐顓臾》之后，讓學生全面的閱讀和了解《論語》，讓學生在閱讀的過程中不斷的積累語感，提升他們的閱讀能力。

三、提升閱讀素材和閱讀過程的質量，提高學生閱讀的有效性

在高中階段，閱讀考試的內容一般分為現代文和文言文，所以在開展語文閱讀教學的時候，教師要有選擇地甄選閱讀素材和閱讀內容，雖然現在提倡素質教育，但是閱讀的素材盡量不要超綱，要按照教學大綱的要求進行閱讀教學。閱讀素材的選擇除了常規的語文課本和閱讀輔導書之外，還可以選擇一些新聞報紙、著名期刊雜志上的文章，文章的內容可以是經濟的、政治的、科學的、教育的、文學的、社會的等等，要適當的拓展學生的眼界和視野，培養他們的閱讀興趣，提升閱讀的效果。閱讀不是泛泛而讀，最好架設一定的閱讀作業，在閱讀作業的設計上只要能提升學生閱讀能力的，有益于學生閱讀興趣培養的和學生綜合能力提升的都可以涉及。在作業的完成方式上，可以是閱讀、閱讀背誦、讀后感等。如在閱讀馬丁路德金的《我有一個夢想》時，試問學生，他的夢想是什么？為什么要有這樣的夢想？他的夢想能實現嗎？

高中語文閱讀教學是語文學習的重要組成部分，無論是從學習內容的角度分析還是考試所占分值的角度分析，閱讀教學都應該得到應有的重視。但是學生閱讀能力的提升也不是一蹴而就的，而是需要一個系統化的訓練過程，只有轉變教學觀念，優化教學過程才能從根本上提升閱讀教學的有效性。