淺談?wù)Z文課堂教學(xué)

張燕

近年來，教育界對高中語文教學(xué)口誅筆伐，聲討不休。語文教學(xué)者則有苦難言，深感語文教學(xué)負(fù)重累累，吃力不討好。高中語文到底該怎樣教？下面我就談一些粗淺的感悟。

一、教學(xué)目標(biāo)清晰

從教學(xué)藝術(shù)來看，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點與歸宿，是課堂教學(xué)的核心和靈魂，對教學(xué)程序進(jìn)行調(diào)控和導(dǎo)向。從學(xué)生心理上講，學(xué)生清楚地了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，語文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。不僅重視學(xué)生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。當(dāng)然，目標(biāo)眾多，并非時時處處都要面面俱到。具體到一篇課文、一節(jié)課，可以適當(dāng)增刪，有所側(cè)重。但在實際的教學(xué)過程中，往往存在模糊、單一、隨意的現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)的清晰可以通過以下三個方面來實現(xiàn)。

首先，語文教學(xué)的目標(biāo)不要過于寬泛。大容量多目標(biāo)的課堂也許彰顯了一個教師的學(xué)識，但對于學(xué)生來說，面對紛繁的知識炮轟，又能掌握幾多消化幾多呢？且目標(biāo)眾多等于沒目標(biāo)，所以我認(rèn)為不如簡化教學(xué)目標(biāo)，一課一至兩個目標(biāo)，吃透、消化，進(jìn)而嫻熟運用。如焦衛(wèi)龍老師在教學(xué)《琵琶行》時，一節(jié)課設(shè)定了一個教學(xué)目標(biāo)：探究音樂描寫。他引導(dǎo)學(xué)生聽讀、自讀、解讀，然后探究描寫音樂的方法，并聯(lián)系同類作品，讓學(xué)生摹寫。這樣的教學(xué)扎實有效，簡潔明快。

其次，要有一定的層次。即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。因為在班級教學(xué)中，學(xué)生獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中劃定同一目標(biāo)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費十分明顯，而部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間則不足，所以在實踐中，進(jìn)行歸類分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)的實效可大幅度提高。

第三，教學(xué)目標(biāo)的制定，必須依據(jù)文本和學(xué)情。教師制定教學(xué)目標(biāo)，猶如裁縫剪裁衣服，要想使教學(xué)目標(biāo)這件“衣服”能“剪裁”得恰到好處，教師就必須對“文本”“學(xué)情”做到精心測量，從而使教學(xué)目標(biāo)和文本內(nèi)涵、學(xué)生情感渾然合一。例如，教學(xué)《老人與海》時，我閱讀了大量的資料，自覺吃透文本，興沖沖去上課，結(jié)果出示了探究人物形象的目標(biāo)后，學(xué)生卻很沉悶。我猛然意識到忽視了學(xué)情。和學(xué)生溝通之后，明白了癥結(jié)所在。原來學(xué)生不喜歡西方小說。他們認(rèn)為情節(jié)太簡單，桑地亞哥這個人太物單一，提不起閱讀的興趣。針對學(xué)生的情況，我重新制定了教學(xué)目標(biāo)。調(diào)整為：1.發(fā)揮想象力，補出桑迪亞哥的心理活動。2.和中國小說里的英雄相比，桑迪亞哥這個西方的英雄有什么特點？此目標(biāo)一出，學(xué)生頓時活躍起來了。吃透文本，了解學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點、薄弱點，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

二、高考考點清晰

高考語文要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達(dá)應(yīng)用和探究6種能力。這些考點貫穿于語文1至語文5的五個模塊及其選修教材之中。每個文本都是獨立、完整、不可分割的個體，都是具有知識、思維、情感、審美等各方面教育效益的綜合體。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確解讀文本，深入解讀文本，切入文本的深層感情領(lǐng)域和內(nèi)層境界，讓學(xué)生在能動性地參與中“忘我”“同化”，在潛移默化中提高語文能力。如《西江月夜行黃沙道中》這首詞中的“明月”和“清風(fēng)”“驚鵲”與“鳴蟬”就很值得關(guān)注和研究。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入體味這些意象的特點及這些意象之間頗具匠心的相承與相輔，體味到這一點，作者的心態(tài)、追求、審美境界和情趣也就彰顯無疑了。

三、教學(xué)訓(xùn)練清晰

語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，這與高考考查的點是一致的。語文能力不是一朝一夕形成的，要通過反復(fù)的語言實踐指引學(xué)生掌握閱讀的方法，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，錘煉閱讀的思維。教師在每節(jié)課中精心設(shè)計教學(xué)訓(xùn)練活動，必將使學(xué)生練就更多的語文能力，必將使教學(xué)更為有效。如何使教學(xué)訓(xùn)練走向扎實呢？

（一）以點帶面，開拓空間

特級教師錢夢龍曾經(jīng)指出：“語文課就是學(xué)生語言和思維訓(xùn)練的實踐課，就是教師領(lǐng)著學(xué)生在課文里走個來回，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練、復(fù)述訓(xùn)練、觀察訓(xùn)練、情感訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、行為習(xí)慣的訓(xùn)練等”，這些訓(xùn)練，不是每節(jié)課都要面面俱到，可以以點帶面，牽一發(fā)而動全身。如教學(xué)了現(xiàn)代詩、古體詩，可以讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作詩歌；可以抓住文章中的留白，對學(xué)生進(jìn)行想象、寫作、情感訓(xùn)練等。每一篇課文都不缺乏可以用來設(shè)計教學(xué)訓(xùn)練的點，教師要有雙慧眼，要捕捉得準(zhǔn)，才能為教學(xué)開拓空間。

（二）靈活多樣、趣味橫生

教學(xué)內(nèi)容的多樣性，學(xué)生的個體差異決定了訓(xùn)練必須要以靈活多樣的方式進(jìn)行。單一、僵化的訓(xùn)練只能扼殺語文的靈光和學(xué)生的個性，訓(xùn)練的方式要因人因時而異，因教學(xué)內(nèi)容而異，使學(xué)生沉浸在語文學(xué)習(xí)的樂趣之中。如教學(xué)成語時，如果采用單一的高考選擇題的形式，或機(jī)械地死記硬背，部分學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)興趣。不妨從趣味訓(xùn)練入手，成語接龍，成語故事，成語換俗語等，讓學(xué)生在這些文字游戲中，理解詞義、語言色彩，領(lǐng)略中華文化的魅力。將訓(xùn)練寓于趣味之中，會收到事半功倍的效果。

總而言之，語文教學(xué)是一種積淀，不能操之過急，需日積月累，循序漸進(jìn)。