關于文本解讀的高中英語閱讀教學現狀的調查分析

趙瀅

【摘 要】

閱讀教學在高中英語教學中占據重要地位。在新課程改革后，英語教學出現教學模式單一，過度重視語言知識講授，輕視閱讀能力培養，泛用和濫用多媒體等現象。為實現高中英語閱讀教學目標，應從學生角度出發、解讀學生、引導學生。在閱讀中，既要把握主旨又要懂得取舍，培養學生的閱讀能力和發散性思維。

【關鍵詞】

文本解讀 高中英語 閱讀 調查分析

隨著社會、經濟和政治全球化的發展，各國間的交流日益頻繁，英語作為國際通用語言，其重要性日益凸顯。為普及英語，教育界也不斷更新和發展教育觀，進行課程改革。

為適應社會和經濟的發展，新課程改革后，國家更重視學生學習和應用能力的提高和個人素質的全面發展。

1.閱讀教學的現狀及存在弊端

教學模式相對單一。具體體現在高中英語閱讀教學局限于學生對所學教材和材料的表面理解，不能對文章的重難點進行深度理解和進一步的推斷，使得學生在閱讀時一知半解，一葉障目，不能正確掌握整個文章和材料的脈絡，從而影響對整個文章的理解把握。教學模式多為問答式，不利于學生主觀能動性的發揮，不能啟發學生的發散思維和創造性思維，阻礙了學生全面、深入的理解文章含義。

在閱讀教學過程中，過度重視語言知識講授。在實際英語教學過程中，多強調詞匯、短語的背誦，句型、語法的講授，對閱讀過程輕描淡寫，甚至一語帶過，使得文章中的材料沒有得到充分的理解和運用。教師的解讀不到位和不重視，導致學生在英語閱讀教學課堂上沒有掌握應有的知識和技能，閱讀理解能力不理想，達不到高中英語教學的新課標的要求和培養目標。

泛用或濫用多媒體的現象普遍存在。多媒體教學是為了增加課堂活力、豐富課堂內容、彌補傳統教學不足而出現的一種教學手段。如果恰當使用多媒體可以增加課堂活力，幫助學生學習、理解、掌握科學知識和學習技能。相反，如果使用不當，就會阻礙學生的發展和教學目標的實現。在高中英語閱讀教學中，應該通過文本解讀和歸納和推理判斷獲得的閱讀信息，而多媒體教學跳過學生的思考和抽象思維過程，將結果直觀的展示給學生，沒有充分發揮學生的主觀能動性，不利于學生發散思維和創造能力的培養，阻礙了新課標教學內容的實現和學生能力的全面形成。

2.實現高中英語文本解讀教學的途徑

從學生角度出發、解讀學生、引導學生。從學生的角度去理解文章內容和意思，從學生主體發的具體情況出發，讓學生與文章材料進行對話和溝通，解讀文本的體裁特征，語言意思、觀點和邏輯，把握文章的脈絡和線索意圖，學會欣賞文章的語言美。

出于對有效解讀的考慮，在閱讀中要有所取舍。面面俱到其實也就是面面都不到，好比蜻蜓點水，看上去內容豐富結構完整，但實際上有用的少，基本都無效。實際教學中，學生不能深入理解和體會。同時，也沒有足夠的時間停留和注意重要的解讀點和難點。學生在英語閱讀中同樣要聚焦，抓住重難點，在教師的幫助和引導下，快速、有效的發現、調整、聚焦重難點和焦點，集中注意力，深入進行學習，從而獲得理解和體會。

在學生能準確理解文本意思的情況下，加強其閱讀速度的調控和增加其對閱讀方法的反思和改進能力。在平時的訓練和教學過程中，可以根據文章的篇幅，給出學生一定的時間，讓他們去快速通讀全文，理解文章的主旨大意，這個在一定程度上就鍛煉了他們的短時間閱讀能力。此外，課外的大量閱讀和有針對性練習，對學生閱讀理解能力的提高也有很大幫助。

【參考文獻】

【1】邵拯.高中英語閱讀教學存在的問題及對策探討【J】.高中生學習（師者），2013（12）

【2】 樂俊芝.高中英語閱讀教學研究【J】.中學生英語（高中版），2014（01）