小學語文課堂教學中理答行為改進例談

吳玉鳳

【摘 要】

理答行為即學生回答問題后教師所作出的反應以及處理方法，是課堂問答中極為重要的部分，同時又對課堂文化生成、教師成長以及學生學習有著極為重要的意義。就目前小學語文課堂教學現狀而言，教師理答行為存在諸多不足而有待于進一步改進。筆者就此以蘇教版小學語文為例，探討了小學語文課堂教學中理答行為的改進策略，希望有所指導和幫助。

【關鍵詞】

小學語文教學 理答行為 改進策略

從教學特殊交往說的觀點分析來看，理答行為是課堂教學中不容忽視的一部分，因為從某種意義上來說，課堂教學本身就是師生之間彼此交流、影響的活動，而課堂問答則成為師生交流互動的關鍵途徑，課堂問答基本貫穿了教師教學行為的始終。對于教師而言，其教學能力中最關鍵、最核心的要素就是課堂理答能力，這也是其基本素養成分所在。教師課堂理答能力水平對于課堂教學魅力與效果有著直觀的影響。因此小學語文教師應在加強自我學習的基礎上對課堂教學理答加以充分利用，創設合理、高效的教學氛圍，確保教學行為有的放矢，更好地培養和提升學生語文素養。

一、拋磚引玉，為學生創設良好的理答課堂氛圍

在教學過程中，教師通過有效的教學方法拋磚引玉或者推波助瀾往往是學生積極參與課堂的重要助力，通過教師逐層推進，學生們對于課堂學習活動表現得更為專注，進而能夠充分發揮自身聰明才智展開課堂對話。以蘇教版小學語文二年級下冊《晚上的太陽》一章教學為例，筆者首先帶領學生朗讀文本內容，然后提出問題：“晚上會出現太陽嗎？”學生認真思索這一問題的同時筆者又進一步提出問題：“本文中所指的晚上的太陽是什么？”在朗讀文本內容后學生不難發現真正的答案，有的學生說：太陽離我們太遙遠了，但是“晚上的太陽”離我們很近；也有的學生回答說：在晚上，電燈就是我們的太陽，為我們照明。這樣通過簡單的討論和交流，課堂理答氛圍逐漸形成，筆者進而引導學生通篇閱讀，并根據文章各個段落中所蘊藏的關于“晚上的太陽”的情感意識，在合理引導和總結下學生深深體會到“晚上的太陽”所體現出的主人公對于母親的愛。筆者緊跟著提出問題：同學們知道愛迪生怎樣表達自己對母親的愛嗎？他的靈感源自于何處？然后要求學生自由閱讀，并通過“同學們能不能把一段話總結為一個字呢？”等要求激勵其讀書態度以及讀書水平，學生們在這樣明確目標的引導下認真濃縮提煉段落大意，總結文本內容；筆者在此基礎上又提出“怎樣把文章片段濃縮為一句話？”的要求，學生們通過教師循序漸進的指導掌握了目標鎖定、深入分析文章主旨的技巧，在閱讀中明確文章主旨大意以及關鍵詞語，其歸納與總結能力得到切實提升。

二、積極探究，組織小組合作理答活動

探究式合作教學模式對于學生學習能力以及自主探究能力的提升有著至關重要的意義，新課標要求小學語文教學應積極運用探究式教學，強化學生團隊合作意識，幫助學生通過合作學習以及自主探究來產生實質性體驗。所以教師在課堂理答過程中應對探究式合作學習模式加以充分利用，強化學生協作能力。首先應明確文本內容核心句子，因為教材文本內容中大多都蘊藏點明文章主旨并且描述文章創作背景的畫龍點睛之句，教師應把握此類句子，以統領文本內容重點。基于點睛之句提出問題，是教師在課堂活動中組織開展理答活動的有效切入點。在合作理答活動中，教師可組織學生合理分組，各小組包括小組負責人、資料員、發言人以及分析員等等。以蘇教版六年級小學語文教材中《安塞腰鼓》一文教學為例，筆者首先朗讀課文，文中共計出現四次“好一個安塞腰鼓！”，筆者就由此點發問：為什么這句話在文中出現四次？并組織學生利用小組討論交流的方式來分析這個句子中所蘊含的情感，引導學生認識到作者連續四次運用同一個感嘆句突出內心情感；筆者隨即又提出問題：安塞腰鼓為什么好？好在什么地方？學生們先前已經大致通讀了課文，在初次印象的基礎上通過小組合作分工，對文章各段落進行研究分析，找出安塞腰鼓的好處所在——“震耳欲聾的鼓聲”“匆匆變幻的舞姿”“火烈的舞蹈場面”以及“茂騰騰的擊鼓后生”，進而對安塞腰鼓的魅力有了更深的體會。應注意的是，教師在設計問題時必須重視問題的生命力，確保學生在思考和回答問題的同時能夠獨立自主探究，通過小組探究式學習來發掘文章主旨，加深印象。應重視在強化學生合作意識以及基本學習能力的過程中引導學生學會分享和幫助，以實發揮小學語文美育的功能。

【結 語】

深入研究小學語文課堂理答并在此基礎上做出改進，有利于我們對小學語文課堂理答的固有優點有正確的把握，并深刻分析存在的問題。課堂理答是彰顯教師課堂智慧的重要環節，我們應積極儲備語文知識，強化文本剖析能力，在知識管理理念的指導下開展智慧化教學，通過理答行為的藝術力量來彰顯小學語文課堂教學的張力。

【參考文獻】

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