高中生生物研究性學(xué)習(xí)的理論研究與初步實(shí)踐

張逸勃

摘 要：“實(shí)踐出真知”，為使我們高中生更好地掌握生物方面的課堂內(nèi)容，開展研究性學(xué)習(xí)、積極進(jìn)行自主探究是非常有必要的。本文著重就研究性學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容及其在高中生物學(xué)習(xí)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了探究，以期為廣大高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中生 生物 研究性學(xué)習(xí) 實(shí)踐研究

在新課標(biāo)下，“自主、探究、合作”是指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)的三大教學(xué)方式。其中的“探究”更是集合了“自主”和“合作”二者的精神，可以使我們在對相關(guān)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行自主或者合作探究的過程中，深切地挖掘和體會相關(guān)理論知識的精髓，同時(shí)也有助于提升我們靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)踐問題的能力，重要性不言而喻。因此，對于研究性教學(xué)模式在生物中的應(yīng)用進(jìn)行研究具有重要的意義。

一、明確理論內(nèi)容，奠定扎實(shí)基礎(chǔ)

為了確保研究性學(xué)習(xí)模式在后續(xù)的學(xué)習(xí)中順利應(yīng)用，我們必須要先明確其本身的理論內(nèi)容。從狹義角度上來講，研究性學(xué)習(xí)模式在高中生物中的應(yīng)用就是在根據(jù)授課教師的指導(dǎo)，我們高中生依照有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和問題來從生活和實(shí)踐中去自主搜集理解和解決相關(guān)問題的資料。而從廣義角度上來講，研究性學(xué)習(xí)模式實(shí)際上就是通過自主或者小組合作的學(xué)習(xí)方式來踐行自主探索學(xué)習(xí)，可以使我們高中生在自主探索和解決學(xué)習(xí)問題的過程中掌握對應(yīng)的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也有助于提升我們應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)踐問題的能力。此外，在該學(xué)習(xí)模式的引導(dǎo)下，我們高中生的學(xué)習(xí)興趣會被調(diào)動，會積極自主地投入到相關(guān)問題的解決中來，從而可以使我們從被動的學(xué)習(xí)中解放出來，真正實(shí)現(xiàn)了我們學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果也要顯著優(yōu)于傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)模式。

例如，在學(xué)習(xí)“激素對植物產(chǎn)生的影響”這部分生物教學(xué)內(nèi)容的過程中，就可以采用研究性學(xué)習(xí)模式來引導(dǎo)分析和思考。比如，我們高中學(xué)生可以在課下自主做一些小型的實(shí)驗(yàn)來探究教材中有關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，又或者列舉一些現(xiàn)實(shí)生活中與本次探究話題相關(guān)的現(xiàn)象等。在這種研究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用下，我們學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力會被趣味性的講解或者實(shí)踐活動所吸引，并且也會非常樂意投入到學(xué)習(xí)中來，這時(shí)候我們學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和認(rèn)真度都達(dá)到了較高值。此外，通過該學(xué)習(xí)模式的合理運(yùn)用，學(xué)生和老師之間的距離也會被大大拉近，增進(jìn)了師生友誼，徹底打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式給我們學(xué)習(xí)所帶來的種種束縛，充分實(shí)現(xiàn)了我們學(xué)習(xí)的自主性和能動性，從而可以顯著提升我們的學(xué)習(xí)效果。

二、加強(qiáng)理論指導(dǎo)，激發(fā)參與興趣

高中生是一類特殊的學(xué)生群體，我們面臨著高考的壓力，一心只想要考取高分，進(jìn)入名校，所以內(nèi)心深處缺乏研究研究的興趣。加之當(dāng)前生物實(shí)驗(yàn)室也缺乏一定的生物實(shí)驗(yàn)器材，大家無法切實(shí)感受到某些生物知識的魅力，這進(jìn)一步降低了我們學(xué)習(xí)的興趣，所以即便開展研究性學(xué)習(xí)，實(shí)際的參與興趣也可能比較缺乏。因此，在明確研究性學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，為了充分發(fā)揮該學(xué)習(xí)模式的積極作用，還必須要發(fā)揮理論指導(dǎo)的積極作用，否則即便課堂講解和方法再好，也無法起到提升學(xué)習(xí)效率的目的。基于此，作為我們高中生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師也應(yīng)當(dāng)以身作者，增強(qiáng)自身的研究性意識，同時(shí)需要創(chuàng)新自身的教學(xué)方法和手段，以多樣化的教學(xué)方法來迎合不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而全面確保教學(xué)的效果。

例如，在學(xué)習(xí)“孟德爾遺傳定律”這部分生物教學(xué)內(nèi)容的過程中，為了可以使我們切實(shí)了解和掌握孟德爾遺傳定律的具體含義和應(yīng)用，提升我們學(xué)生的探究能力，就可以創(chuàng)新研究性學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用方式。這就要求任課生物教師需要結(jié)合我們學(xué)生的興趣、愛好來創(chuàng)設(shè)一些合適的教學(xué)情境，采用一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。比如，課堂中可以采用話劇表演的學(xué)習(xí)方式來幫助我們學(xué)生展示具體的遺傳定律變化情況，以充分使我們直觀地觀察、了解和掌握這部分的教學(xué)內(nèi)容，從而不斷提升我們的自主探究能力。因此，授課教師需要以身作則，重點(diǎn)提升自身的教學(xué)素質(zhì)，增強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)意識，并在此基礎(chǔ)上，采用合理的教學(xué)方法來不斷提升學(xué)生的理論應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力。

三、踐行實(shí)踐操作，提升學(xué)習(xí)效果

除了在課堂內(nèi)開展研究性學(xué)習(xí)之外，我們還可以將研究性學(xué)習(xí)模式延伸到課堂教學(xué)之外，借助實(shí)踐性操作來進(jìn)一步提升我們學(xué)生的自主實(shí)踐操作能力。在現(xiàn)實(shí)生活中，人類的生產(chǎn)、生活、自然環(huán)境和人文環(huán)境等均可以成為我們學(xué)生踐行研究性學(xué)習(xí)的重要課題，所以可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置一些具有很強(qiáng)實(shí)踐性的研究課題，以使我們學(xué)生在解決這些實(shí)踐課題的過程中，掌握必要的理論知識，提升實(shí)踐操作能力。此外，我們也要去正確了解和認(rèn)識經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)保二者間的關(guān)系，進(jìn)而在學(xué)習(xí)生物知識的過程中掌握必要的環(huán)保知識。比如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)保護(hù)”這部分生物知識的時(shí)候，我們高中生可以開展課下實(shí)踐性作業(yè)，如自主搜集水葫蘆和黃頂菊等植株的情況及其可能引發(fā)的污染問題，以充分了解和意識到植物多樣性的背后同樣潛藏著生態(tài)破壞的風(fēng)險(xiǎn)，從而不斷提升我們高中生的實(shí)踐操作能力。

總之，研究性學(xué)習(xí)模式在高中生物課程中的合理運(yùn)用，可以有效地發(fā)揮我們高中生在學(xué)習(xí)過程中的自主性，有利于我們切身體驗(yàn)科學(xué)探究過程，扎實(shí)我們的理論基礎(chǔ)，提高我們發(fā)現(xiàn)和解決有關(guān)問題的能力，同時(shí)也有助于我們養(yǎng)成良好的互助合作精神和探索精神。因此，為了破除當(dāng)前制約我們高中生在學(xué)習(xí)生物知識過程中存在的學(xué)習(xí)瓶頸，就必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來合理導(dǎo)入研究性學(xué)習(xí)模式。

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