利用生活用品在聾校進行物理實驗教學

吳穎

摘 要：物理是一門以實驗為基礎的學科，具有較強實踐性，許多物理知識都是在實驗觀察的基礎上得出的。在聾校教學過程中，用聾生接觸到的、真實的、較熟悉的生活用品作實驗，符合聾生聽力障礙及理解能力低等特點，可以使一些復雜實驗簡單化、抽象實驗形象化、演示實驗大眾化，引導學生從“生活走向物理，從物理走向生活”，不僅培養聾生的觀察、探究和創造能力，提高學習物理興趣，而且加深聾生對物理知識的理解，提高課堂效率。

關鍵詞：生活用品 實驗教學 培養能力

在我十幾年教學生涯中聾生普遍感覺物理難學，究其原因除了與物理學科本身的特點有關外，還跟聾生的身心特點和學習物理時思維發生障礙有密切的關系。聾生由于其聽力受阻，所以他們的抽象思維能力、創新的能力以及自學能力等各方面都較健聽學生慢半拍，并且他們還只處于情感、態度、價值觀、認知等形成階段，他們的知識水平和社會閱歷還十分有限。物理教學與聾生的實際生活脫節，所講授的知識規律不能引起學生的情感體驗，聾生興趣低下，失去探究的樂趣。結合物理教學特點和課程的基本理念，在教學中適時的用生活物品來組織物理課堂教學，就會使聾生倍感親切，利于聾生學習興趣的激發和動手能力及創造精神的培養，從而引導他們從“生活走向物理，再讓物理走向生活”，達到事半功倍的效果。

一、利用生活用品進行物理實驗，培養聾生學習興趣

“寓教于樂”是教育的一條基本原則。學習興趣是學習活動中最現實最活躍的心理成分，它是調動學生學習積極性的強大動力。聾生由于沒有聽力，對知識的獲取有一定的局限性，但他們和所有的孩子一樣，對世界充滿著好奇。物理來源于生活，生活中處處體現物理知識，因此利用生活物品有針對性的設計實驗，能夠激發聾生的學習興趣。如果聾生在學習物理的過程中能對物理產生濃厚的興趣，就會積極主動地學習物理，自發地從“要我學”，變為“我要學”。如在講授“大氣壓強”一節時，我先發給學生一只空玻璃杯還有一個硬紙片，首先讓學生用硬紙片蓋上空杯子，一手按緊硬紙片，將口向下翻轉后松手，發生了什么現象。再發給他們一個裝滿水的杯子，重復做上次的動作，松手會發生什么現象？大部分聾生根據已有的生活經驗認為硬紙片會掉下來，當實驗的現象和聾生的認知發生沖突，學生都驚訝了。此時引出本節課的課題。為了使聾生親自感受一下大氣壓強的存在，我讓聾生用兩個吸盤掛鉤做了馬德堡半球的模擬實驗。先把兩個吸盤掛鉤中的空氣擠出，然后口對口貼緊，就緊貼在一起了。結果兩個力氣大的男生用了很大的勁才把它們拉開，這時聾生的興趣達到高潮，教學取得了意想不到的效果。

二、利用生活用品設計簡易實驗，培養聾生探究能力

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗的重要作用就是讓學生用感官能夠直接觀察和感受具體的物理現象與實驗過程。尤其聾生有聽力障礙，不能完全理解老師表達的意思。在實驗教學中，要充分發揮聾生的視覺優勢，密切聯系他們的生活經驗，已有知識、技能和愛好來設計實驗，是語言缺陷得到有限的補償。因此我們可以對書本上的一些實驗進行改進，借助身邊生活物品，讓聾生自己選材、設計的實驗方案，把抽象的東西具體化、形象化。這樣不僅可以增加實驗的可見度和可信度，提高實驗的直觀性，還增強聾生的探究意識，培養聾生的發散思維。如探究“流體壓強與流速關系”的實驗。先提供一些聾生熟悉的生活物品，如乒乓球、漏斗、瓶子蓋、注射器、兩張白紙等。讓學生以小組為單位進行自由選擇器材，設計并進行實驗。實驗方法如下：實驗一、選用乒乓球和漏斗作為實驗器材。把乒乓球放在漏斗朝下的漏斗里，用手托住乒乓球，使其不掉下來。一位同學向上用力吹乒乓球，一位同學從漏斗口向下用力吹乒乓球，結果第一位同學的乒乓球掉地，而第二位同學的乒乓球沒有掉下來，而且不停的吹氣，乒乓球還不停地跳動。以此說明流體的壓強與流速有關。實驗二、選用兩張白紙作為實驗器材。兩手各拿一張紙自然下垂，使它們的距離大約在4-6厘米，然后用嘴向兩張紙中間吹氣，兩張白紙會貼近。以此說明流體的壓強與流速有關。實驗三、選用兩個瓶蓋和注射器作為實驗器材。把兩個瓶蓋放在水面上，用注射器沿水平方向向瓶蓋中間的水域沖水，兩瓶蓋會靠近，以此說明流體的壓強與流速有關。這樣利用生活物品就地取材的實驗設計還有很多，每個聾生都能在課堂上動腦、動手探究物理規律，證明他們自己，更能引起聾生的情感體驗，激發他們求知的興趣。

三、利用生活用品自制教具，培養聾生創造能力

課堂實驗教學只有那么短短幾十分鐘，從某種意義上說，聾生只有不過得到短時間內直觀的實踐，還不能激活他們的創造欲望。由于聾生自小過于被關愛，養成了懶散，不肯動腦筋，不肯動手操作的習慣，也有部分聾生從小被家長訓斥過多，形成了畏懼感，害怕嘗試，這些都嚴重影響聾生的創造能力的發展。因此我們可以讓學生收集一些熟悉的生活物品，動手完成一些小制作。這樣不僅使不同水平的聾生有獨自發展創造的空間，讓其實驗技能得到充分的發揮，也加深對所學的內容和已學的內容進一步理解和鞏固，好動、好學的心理特征也得到充分的發展。比如學習“沉與浮”后，物體的浮沉條件是初中物理教學中的重點和難點，學生在學習過程中往往難以理解該知識點，也難以記憶和應用。如果聾生在學習了物體的浮沉條件之后，收集礦泉水瓶、小玻璃瓶這些簡單的生活物品，在老師的指導下自己動手制作一個浮沉子，體驗實踐操作過程，理論知識與實踐操作相結合的能力，切身體驗和理解物體沉浮條件。這樣的課外小實驗簡單易做，取材容易，不受條件限制，拉近物理學與生活的距離，讓聾生體驗成功的快樂，對學生的獨創性、想象能力的培養有極大的好處。

實驗是物理教學的靈魂。利用生活物品進行聾校物理教學，符合聾生認知特點，貼近聾生生活，引發聾生情感體驗，能夠真正地使學生從“坐”著的學生變成“做”著的學生，真正地把學生置于學習主體地位。

參考文獻：

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