小學低年級識字教學的有效性研究

楊穩杰

摘 要：小學低年級階段是學生識字的重要時期，也是這個時期語文教學的重點。漢字是中國文化的重要標志性內容，是中國的語言符號，學好漢字對發揚中國傳統文化有著重大的意義。識字是語文教學發展的基礎，學生識字的達到一定的數量，有利于提高他們的語言表達能力，發展學生思維表達的能力，提升語文水平。因此，小學低年級的識字教學在整個語文教學中處于十分重要的地位。本文就如何提高小學低年級的識字教學的有效性做一些分析研究。

關鍵詞：小學低年級 識字教學 有效性

前言：作為語文教學中的重要組成部分，識字教學對學生的識字能力與語文水平有著至關重要的作用。《語文課程標準》對小學階段識字寫字的總體要寫是：“累計認識常用漢字3000個，其中2500個會寫。”小學是學生認識漢字學習漢字的關鍵時期，低年級小學識字教學尤為重要。而在實際的教學中卻存在一些問題，如學生的識字量小，寫字不規范；教師教學方法刻板乏味，學生興趣小，教學效率低。因此，對低年級的識字教學要加以重視，使用科學合理的方法解決這些問題，從而提高教學的有效性。

一、低年級識字教學中存在的問題

1.學生的識字量小，漢字書寫不規范。

識字教學在低年級的語文課程中是重中之重，但由于低年級學生年齡小，思維能力和記憶力有所缺乏，使得學生不能有效記憶更多的漢字。低年級學生的筆法和書寫功底還未成熟，因此，書寫漢字時也不夠規范。

2.教師教學方法比較刻板，學生記憶機械化。

傳統的識字教學中，教師教學生識生字，喜歡用手指一筆一劃教，讓學生跟著模仿，“橫豎撇折”這些刻板的重復模仿。這樣不但不能使學生有效記住漢字的寫法，反復如此，還會使學生產生厭倦，使學生的記憶機械僵化。

3.教師識字教學的過程單一乏味，學生缺乏學習興趣。

教師對學生進行識字教學的過程中，往往是“教—讀—寫”三步走，并不斷重復，方法單一，久而久之形成枯燥乏味的固定教學模式。而學生對這種教學過程也產生厭倦心理，對學習提不起興趣，從而造成識字教學的效率低下。

上述三個問題是造成當下小學低年級識字教學進展不大，成效低下的主要原因。針對這些問題分析并找出有效可行的教學方法，以下就是一些方法分析示例。

二、提高小學低年級識字教學的有效性方法分析

1.引導學生主動學習漢字，寫規范字。

在小學低年級的識字教學過程中，要積極引導學生對漢字的學習，要求學生書寫姿勢和方法要得當，按照要求和漢字筆順規范書寫。讓學生主動學習漢字，能夠規范寫字。

2.教師要開創多種記憶方法，幫助學生有效識字。

大部分的漢字都有自己的特點，根據漢字的特點來尋找不同的記憶方法。幫助學生有效學習記憶一些生字，提高學生識字量和記憶力。

首先是形象記憶。有的漢字如“日”字，是根據太陽的形象來寫的，字本身與太陽長的很相像，這就可以引導學生在想到太陽時，起“日”字。而這一類的漢字都可以用此種方法來加強識字記憶。

然后是比較記憶法。有些漢字的結構形狀都很相似，有的讀音相同，根據這些找出一些漢字的共同點和不同點在比較中記憶。例如把“扁、篇、偏”字形相似的放在一起記憶，把“寫、鞋、些”這些讀音相同的字放在一起記憶，它們相似的字形或讀音可以加深學生對漢字的印象，區別它們的異同，還能一次記住多個漢字。

再次是意義聯想的方法。漢字中的造字法中有指事、會意字，可以根據字形的部首組成來辨別字的意義，聯想起來記憶。如“林”字，雙木重疊，表示樹林的意思。像這種漢字也是是非常常見的，平時也可以讓學生多加留意。

3.開展趣味課堂，提升學生學習興趣。

教師要樹立新的觀念，創新課堂教學方式，在課堂中開展多種形式的輔助教學，讓學生在樂趣中學習到知識。

開展漢字游戲。老師可以給同學出字謎，玩比劃猜字游戲等。也可以進行小組或個人間的小比賽，游戲成功的小組或個人給予適當獎勵，鼓勵每位同學都參與到課堂小游戲、小比賽中，讓學生在游戲中學到生字，在歡樂中提高識字教學的質量。編排漢字歌曲。把識字教學與學生平時的唱歌的興趣結合起來，把漢字融入到歌曲中。把漢字改編成順口溜，如弓長張，立早章，口天吳等這樣的拆字組字，讓學生邊傳唱邊學習漢字。合理使用多媒體教學。多媒體的在課堂教學中的應用也是一種趨勢，可以利用多媒體圖文聲像，視聽生動的特點來吸引學生。也可以播放一些視聽教程，增加課堂的多樣化形式，提高學生的學習興味。

興趣是最好的老師，識字教學的課堂變得豐富多彩了，學生就有興趣學習，有了興趣就會提高學習效率。

4.引導學生在多種環境下學習。

學習不能局限于課堂，對小學低年級的識字教育要走出課堂，拓展更廣闊的學習情境。引導學生在家中，在社會中等多種環境下學習識字。

學校本身就是充裕著文化氛圍的地方，學生在課下在校園中可以在報欄，圖書室，和其他同學一起交流的時候認字、學習。學生在家時家長要引導學生學習，在家中指認一些漢字，家長與孩子共同參與一些猜字類的游戲等。讓學生閱讀適當的書籍，從課外書籍中學習漢字和知識，積累識字量。觀看如《漢字英雄》這種啟智類游戲節目，從電視節目中學習。廣闊的社會環境下，學習的機會也無處不在。如社區報欄，街頭廣告，商場等這些都可以學認漢字，家長和老師要做正確積極的引導。多帶學生去有文化氣息的地方，如圖書館，文化廣場等地方，讓學生可以感受到學習的氣氛，在良好的學習環境中學生會主動去模仿和學習。

生活是最廣闊的學習場景，讓學生走出課堂在生活中學習，在生活這個大課堂中進行學習，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能懂得許多道理，加強記憶。

三、總結

識字是閱讀寫作的基礎，也是語文教學的基礎。識字教學是語文教學的起點，小學低年級識字教學更是語文教學的初始點。搞好小學低年級教學是低年級語文教學的重點，識字教學也是每個學生知識積累與儲備的必修課。

總之，小學低年級的識字教學工作需要教師付出更多的精力，開展多種形式的課堂教學方式，引導學生切實有效的學習漢字，以提高學生的識字量，提升語言表達能力和綜合素質，從而更好地傳承和發育中華民族的優秀文化。

參考文獻：

[1]秀容 小學低年級如何進行識字教學 2010.6.

[2]蘭臻 小學低年級識字教學方法探究 2014.8.