農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

邢麗麗

習(xí)作教學(xué)始終是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文效果的優(yōu)劣最終還是由其習(xí)作水平的高低進(jìn)行檢驗(yàn)。課程改革實(shí)施十幾年來(lái)，農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)有所改觀，但就整體水平而言，還不容樂(lè)觀。對(duì)于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的總體目標(biāo)：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”，仍有比例不少的學(xué)生未能實(shí)現(xiàn)。這與目前農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀有直接關(guān)系。

一、農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作的現(xiàn)狀

1.語(yǔ)文教師不重視習(xí)作教學(xué)。習(xí)作教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)，短時(shí)間內(nèi)，很難看到教學(xué)的成效。很多教師不愿意把時(shí)間用在這費(fèi)力又難以提高教學(xué)成績(jī)的習(xí)作教學(xué)上。

2.習(xí)作教學(xué)缺少應(yīng)有的連續(xù)性。習(xí)作教學(xué)是一項(xiàng)“系統(tǒng)工程”，應(yīng)該從“娃娃”抓起。可是有很多學(xué)校由于缺少保障習(xí)作教學(xué)連續(xù)性的有效措施和方法，致使重視的教師抓一年，不重視的教師松一年，全由著教師的性子來(lái)，各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的階段目標(biāo)難以達(dá)到。

3.習(xí)作教學(xué)中“一條腿”走路的現(xiàn)象普遍存在。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：各學(xué)段習(xí)作教學(xué)與口語(yǔ)交際訓(xùn)練“并駕齊驅(qū)，齊頭并進(jìn)”。可是有很多教師，尤其是老年教師，根本不上口語(yǔ)交際課。學(xué)生口頭表達(dá)能力得不到訓(xùn)練，書面表達(dá)能力就提高緩慢。

4.閱卷對(duì)作文不正確的評(píng)價(jià)辦法，挫傷了教師抓習(xí)作教學(xué)的積極性。據(jù)我所知，考試后閱學(xué)生作文的老師，就“兩看”：一看卷面干凈不干凈；二看字?jǐn)?shù)夠不夠。至于內(nèi)容如何，不在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之列。有些“聰明學(xué)生”，為了湊字?jǐn)?shù)，竟把試卷中的閱讀材料“復(fù)制”進(jìn)自己的作文，也能“瞞天過(guò)海”弄個(gè)高分。

二、對(duì)策與方法

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)，規(guī)范要求

1.要讓教師樹立“大習(xí)作觀”

習(xí)作不只是作文課的事，習(xí)作的基礎(chǔ)在閱讀，習(xí)作的源泉在生活，習(xí)作的成功在大量的練習(xí)，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量必須綜合治理。每學(xué)期僅僅局限于十來(lái)次的習(xí)作課，很難進(jìn)一步提高學(xué)生的習(xí)作能力。要實(shí)行課堂習(xí)作和在生活中習(xí)作“多軌運(yùn)行”。要求學(xué)生大量閱讀，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合；在閱讀中積累認(rèn)識(shí)、語(yǔ)言和表達(dá)方法，做到“厚積薄發(fā)”。堅(jiān)持習(xí)作面向生活，寫學(xué)習(xí)、寫活動(dòng)、寫自然、寫社會(huì)等等。

2.要讓教師明確各學(xué)段習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容和重點(diǎn)

低年級(jí)（一、二年級(jí)）寫話，重在培養(yǎng)興趣。

（1）采取多種方式練習(xí)寫話；A、強(qiáng)化拼音學(xué)習(xí)中的音節(jié)訓(xùn)練。B、抄寫、聽寫句子練習(xí)。有目的有計(jì)劃地抄寫、聽寫課文中的陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句、人物對(duì)話，使學(xué)生切實(shí)感受如何寫句子和使用標(biāo)點(diǎn)。C、積累和運(yùn)用詞語(yǔ)的練習(xí)。經(jīng)常用字組詞、擴(kuò)詞。用詞語(yǔ)聯(lián)系生活說(shuō)句子，把說(shuō)出的句子寫出來(lái)。D、由說(shuō)到寫。寫話前，先讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)，相互說(shuō)一說(shuō)，然后再寫。二年級(jí)會(huì)寫的字多起來(lái)，可以先復(fù)述課文，然后練習(xí)寫一寫。一二年級(jí)寫話時(shí)，不會(huì)寫的字都可以用拼音代替，字寫錯(cuò)了也不減分。E、聽、記寫話。即教師先提醒學(xué)生：注意聽，認(rèn)真記，聽完后要復(fù)述。然后教師匯聲繪色地講一個(gè)小故事或一段話，先讓學(xué)生復(fù)述，再寫下來(lái)。這樣的練習(xí)要有計(jì)劃地進(jìn)行，低年級(jí)由一句話到幾句話，中年級(jí)由簡(jiǎn)單的內(nèi)容到比較復(fù)雜的內(nèi)容。F、結(jié)合口語(yǔ)交際或看圖編故事寫話。

（2）加強(qiáng)寫話練習(xí)指導(dǎo)。在各種方式的寫話練習(xí)中，教師要從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的寫話質(zhì)量：A、要交待清楚句子的主要成分，說(shuō)完整話。即講清楚“誰(shuí)”“在哪里”“干了什么”或“怎么樣”“什么是什么”。在此基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地進(jìn)行一些把句子說(shuō)具體、寫具體（增加必要的修飾、限制成分）的練習(xí)，重在指導(dǎo)學(xué)生正確地感受和運(yùn)用，不講解語(yǔ)法知識(shí)。B幾句話能聯(lián)系起來(lái)，把意思表達(dá)清楚、完整。C書寫認(rèn)真，字跡工整，注意使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，把一句一句話分開。

中年級(jí)習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生不拘形式地自由表達(dá)。

中年級(jí)習(xí)作，重在引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多感受，多想象，自由表達(dá)，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。應(yīng)多從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)。

（1）繼續(xù)重視習(xí)作興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。

（2）采取多種形式練習(xí)“記實(shí)”與“寫虛”。書面“記實(shí)”表達(dá)，除了指導(dǎo)好教材中安排的記實(shí)作文之外，還可以進(jìn)行以下練習(xí)：A寫觀察日記，把自己經(jīng)歷的、看到的事情真實(shí)地記錄下來(lái)。B、進(jìn)行“素描”練習(xí)，即描寫眼前看到的物品、人物、場(chǎng)景。C、寫班級(jí)和學(xué)校里發(fā)生的各種活動(dòng)、事件。書面“寫虛”表達(dá)，除指導(dǎo)好教材中安排的想象作文外，還可以進(jìn)行下列練習(xí)：A、結(jié)合課文進(jìn)行小練筆，如，續(xù)寫、擴(kuò)寫、仿寫。B、引導(dǎo)學(xué)生讀童話、編童話，把思路打開，把故事寫完整。C、適當(dāng)進(jìn)行看圖習(xí)作，訓(xùn)練學(xué)生有依據(jù)的進(jìn)行想象。D、筆頭復(fù)述童話、寓言等想象性課文，感受課文的表達(dá)順序和語(yǔ)言運(yùn)用。E、堅(jiān)持從說(shuō)到寫，每次動(dòng)筆前先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，以理請(qǐng)思路，落實(shí)語(yǔ)言。

（3）結(jié)合閱讀教學(xué)適當(dāng)滲透習(xí)作常識(shí)。例如：先總寫后分寫、先概括后具體、先具體后歸納等常見的構(gòu)段方式；按時(shí)間順序?qū)憽词虑榘l(fā)展順序?qū)憽从^察順序?qū)懙瘸Ｒ姷奈恼陆Y(jié)構(gòu)方式；寫人要從行動(dòng)、語(yǔ)言、外貌等方面交待清楚等。這些習(xí)作常識(shí)可以結(jié)合典型課文引導(dǎo)學(xué)生初步感知，有所注意，并在習(xí)作中嘗試運(yùn)用。

高年級(jí)逐漸規(guī)范習(xí)作，進(jìn)一步培養(yǎng)良好習(xí)慣。

（1）從豐富習(xí)作內(nèi)容入手。習(xí)作教學(xué)中，重視引導(dǎo)多讀書，廣見聞，善思考以及有個(gè)性的表達(dá)。在記實(shí)作文上，要求學(xué)生關(guān)注生活，堅(jiān)持寫觀察日記，積累素材；寫真人真事，不模仿不編造，對(duì)事物有自己的感受和見解。在寫虛方面，要求學(xué)生盡情展開想象、聯(lián)想，甚至幻想，充分展示想象力和創(chuàng)造力。

（2）扎扎實(shí)實(shí)地組織好每一次單元習(xí)作。教材隨主題單元安排的習(xí)作，集中地體現(xiàn)著課標(biāo)的習(xí)作教學(xué)理念和訓(xùn)練計(jì)劃，一定要加強(qiáng)指導(dǎo)，按一篇作文的寫作過(guò)程組織教學(xué)，使學(xué)生逐步掌握習(xí)作的一般過(guò)程和方法、提高習(xí)作能力。

（二）定期檢查、指導(dǎo)；

（三）召開習(xí)作教學(xué)研討會(huì)，解決教學(xué)中的突出問(wèn)題；

（四）邀請(qǐng)名師上示范課，進(jìn)行專家引領(lǐng)。

總之，改變農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵在教師，教師必須更新觀念，必須了解小學(xué)各個(gè)學(xué)段習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容和重點(diǎn)，掌握小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)、習(xí)作批改、習(xí)作講評(píng)的基本方法。遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，多渠道開放的習(xí)作練習(xí)。讓學(xué)生獨(dú)立的創(chuàng)造性的進(jìn)行書面表達(dá)，無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)都要讓學(xué)生親歷，把學(xué)生放在主人、主體的地位。教師要“順寫而導(dǎo)”，不能要求過(guò)死，更不能包辦代替，或從形式內(nèi)容上指導(dǎo)過(guò)細(xì)，局限學(xué)生的思維。