矯治習(xí)作言語干癟策略談

李慧芬

【摘 要】

言語干癟是語言的一種“亞健康”狀態(tài)，亟待預(yù)防和矯治。可以在例文提煉文章的寫作方法，用故事豐滿文章的具體內(nèi)容，從內(nèi)容入手兼顧表達(dá)的形式。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)生習(xí)作 言語干癟 亞健康語言 矯治

寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。不少學(xué)生的習(xí)作，從語法角度來分析并無問題，但是認(rèn)真品讀，就會覺得內(nèi)容空洞，言語呆板干癟，讀起來索然無味。究其原因，一是學(xué)生語言匱乏，語感較差；二是寫作方法欠缺，不知道如何表達(dá)。言語干癟，是一種“亞健康”狀態(tài)的語言，亟待預(yù)防和矯治。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀書，積累語言，形成良好的語感，還要從提高語言表達(dá)能力入手，加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)。本人執(zhí)教四年級語文，以蘇教版教材習(xí)作為例，研究如何預(yù)防和矯治學(xué)生言語干癟現(xiàn)象。

一、在例文提煉文章的寫作方法

蘇教版四上教材習(xí)作2、習(xí)作3、習(xí)作5都提供了例文，這些例文貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的習(xí)作水平，便于教師進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，可供模仿，可以借鑒。對于例文的教學(xué)，不可像平時的閱讀教學(xué)一樣，聽說讀寫一擁而上，字詞句段一個不落。習(xí)作例文的教學(xué)重點是讓學(xué)生打開思路，激發(fā)靈感，并從例文中提煉本次作文基本的寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生寫好作文。

教學(xué)《習(xí)作2請你為我豎拇指》導(dǎo)入課題后，我引導(dǎo)學(xué)生讀例文，圍繞例文題目《我真棒》，我先讓學(xué)生練習(xí)審題，讓學(xué)生說一說題目中哪個字最重要，學(xué)生很容易就找到“棒”字，在讀例文之前，我引導(dǎo)學(xué)生猜測這篇作文可能會寫什么，滲透“圍繞主題選取材料”這一習(xí)作要點。接著，我出示了自己根據(jù)課文改寫的“作文”，通篇充斥著“我很棒，我真的很棒，全世界都沒有我厲害”這樣空洞的句子。學(xué)生讀這樣的句子不禁大笑。評價：這樣的作文太虛假，不可信。出示這樣的反面例子就是要告訴學(xué)生，平時寫作文，無話可說時，總喜歡用廢話來湊字?jǐn)?shù)，根本不可取。

比較后，讓學(xué)生讀例文，比較例文跟我出示的“作文”不同之處是什么，學(xué)生認(rèn)識到，必須用事例來證明自己到底有多棒。這時，我用一句順口溜總結(jié)：本領(lǐng)強(qiáng)，本領(lǐng)大，全憑事實來說話。學(xué)生很輕松地掌握了本文的寫作要點。

二、用故事豐滿文章的具體內(nèi)容

吳勇說過，兒童具有“故事屬性”“故事眼睛”“故事嘴巴”“故事動作”，因此，兒童文化的特征，是與“故事”一脈相承的。他們是故事的發(fā)生者、故事的創(chuàng)造者、故事的分享者。寫作時融入故事，增強(qiáng)習(xí)作的故事性，作文就不那么空洞。教學(xué)《習(xí)作1—我設(shè)計的節(jié)日》，我讓學(xué)生說說知道有哪些節(jié)日，并對這些節(jié)日進(jìn)行簡單的分類，接著讓學(xué)生說說端午節(jié)的來歷，通過以往的學(xué)習(xí)和閱讀，學(xué)生早已了解屈原投江的故事，繪聲繪色地講了出來。我又出示了安娜·賈維斯立志創(chuàng)立一個母親節(jié)，來實現(xiàn)母親多年前祈求的心愿的故事。我對學(xué)生說：“很多節(jié)日的背后，總是隱藏著一個個故事，或者寄托著某種情感”，讓學(xué)生學(xué)會在習(xí)作中講故事。有一位同學(xué)寫自己想設(shè)立一個“童話節(jié)”，因為她特別喜愛看童話，可是母親視童話書為閑書，于是她跟母親斗志斗勇，最終童話書還是被母親沒收，于是她想設(shè)立一個童話節(jié)，好讓同學(xué)隨心所欲地閱讀童話，到童話城堡去做客，享受書本帶來的樂趣。這篇作文有血有肉，設(shè)立節(jié)日理由充分，過節(jié)方式想象合理，內(nèi)容豐富，語言幽默，是難得的佳作。反觀部分同學(xué)，一篇作文中，設(shè)想好多個節(jié)日，設(shè)想了無數(shù)種過節(jié)方式，但總讓人感覺空洞無物。

教師在習(xí)作中，還應(yīng)對故事的寫作加以指導(dǎo)。一是利用課文學(xué)寫作，把習(xí)作的指導(dǎo)前置到閱讀教學(xué)之中。作文課時間緊，根本不可能把所有的寫作指導(dǎo)都在作文課中進(jìn)行。《徐悲鴻勵志學(xué)國》一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)了記敘一件事，要寫出起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素。習(xí)作2的教學(xué)，我也讓學(xué)生從文中的事例中找出起因、經(jīng)過和結(jié)果，并讓學(xué)生知道經(jīng)過部分寫得最具體。二是從例文中領(lǐng)悟?qū)懙煤玫拿卦E。例文《我真棒》中，作者寫了自己自告奮勇搬大西瓜的事，作者把那么大的西瓜帶回家，并非易事，而是費盡周折，先是“夾在腋下”，接著“扛在肩上”，最后“抱在胸前”。三是從范文中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)。我舉了一個同學(xué)寫放風(fēng)箏的例子：我和爸爸來到廣場放風(fēng)箏，風(fēng)箏一下子就飛到天空。我告訴學(xué)生，我們做什么事都不會隨隨便便成功，而是要付出努力，經(jīng)歷一波三折，才會覺得成功來之不易。“一下子”是種病，要通過“動作分解”來治療。

三、從內(nèi)容入手兼顧表達(dá)的形式

很多作文指導(dǎo)課，教師都是從表達(dá)形式入手，指導(dǎo)過死。筆者曾聽過一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，教師指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，寫好一個畫面，從語段開始學(xué)習(xí)運用語言、動作、神態(tài)、外貌、心理等細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)正面指定與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫……等到各種方法學(xué)完，教師出示一幅圖畫，讓學(xué)生運用剛才學(xué)到的方法寫作，因為限制過多，帶的鐐銬太重，學(xué)生的熱情消失殆盡，難以寫出充滿靈性的作文。

習(xí)作3要求學(xué)生以書信的形式介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)光和習(xí)俗。書信教學(xué)，由于受考試等功利性因素的影響，很多教師過于看重書信的格式，一開始就教學(xué)書信的格式，介紹書信的五部分，至于書信的內(nèi)容，卻很少顧及，往往因過于強(qiáng)調(diào)格式而淡化內(nèi)容的指導(dǎo)。學(xué)生書信雖然格式正確，但作文內(nèi)容空洞，言語干癟。寫信的目的就在于交流，只有內(nèi)容清晰，才能達(dá)到交流的效果。因此，學(xué)寫書信，不妨從內(nèi)容指導(dǎo)入手，指導(dǎo)學(xué)生寫出家鄉(xiāng)美麗的自然風(fēng)光，神秘的傳說故事，獨特的風(fēng)俗習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，融入想象，運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，表現(xiàn)出與眾不同，表達(dá)愛家鄉(xiāng)的真情。然后再指導(dǎo)學(xué)生用書信的格式來裝這些內(nèi)容。這樣，在寫內(nèi)容時，學(xué)生輕裝上陣，心里不必?fù)?dān)心掌握不住格式，無過重的心理負(fù)擔(dān)，寫起作文來相對容易；等內(nèi)容寫好后，再加大難度，學(xué)習(xí)書信的格式，后學(xué)的知識，學(xué)生反而更容易記得牢。

習(xí)作教學(xué)，應(yīng)關(guān)注“言語干癟”這類“亞健康”的語言，優(yōu)化學(xué)生的表達(dá)，提高學(xué)生的習(xí)作的水平。

【參考文獻(xiàn)】

【1】吳勇.吳勇教故事【M】.福建教育出版社，2013（8）

【2】李美珠.把作文寫具體有七招【J】.作文成功之路，2008（2）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“小學(xué)生習(xí)作語言亞健康現(xiàn)象研究”成果，課題編號：B-b/2013/02/047，主持人：劉賢法 華志剛。