攜手導(dǎo)學(xué)，共舞讀寫，“2+1”作文教學(xué)策略淺談

魏義全

在新材料作文主導(dǎo)一切的高考形勢下中，利用中學(xué)生對青春文學(xué)及高考滿分作的興趣來引導(dǎo)學(xué)生閱讀寫作，以“以讀促寫，‘2+1”的寫作方法指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中改善作文中無靈感、無素材、語言蒼白、立意陳舊等問題。

一、簡述以讀促寫“2+1”作文教學(xué)策略

1.以讀促寫“2+1”作文教學(xué)策略產(chǎn)生的契機(jī)

韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中說：“口不絕于六藝之文，手不停披于百家之編。記事者必提其要，篡言者必鉤其玄。貪多務(wù)得，細(xì)大不捐。焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年。”學(xué)生積累的語言材料多了，對語言文字就逐漸有了感悟力。這樣學(xué)生把在閱讀背誦中積累的內(nèi)容，結(jié)合個(gè)體對生活的理解與感悟，變成自己的心得，化為自己的文字。

而近幾年高考在作文命題方面的一個(gè)突出的變化是：自主立意，自主擬題。構(gòu)思是否新穎也成了決定學(xué)生能否得高分的一個(gè)關(guān)鍵。可目前中學(xué)生普遍具有的心理：愛閱讀，不愛寫作，甚至是懼怕寫作。這個(gè)問題也沒少令教師煎心熬肺，耿耿于懷。許多寫作教學(xué)方法又一如“雞肋”，令人棄之不舍，教之無味。為此筆者也積極摸索，努力嘗試“以讀促寫‘2+1作文教學(xué)新模式”。

2.以讀促寫“2+1”作文教學(xué)策略的內(nèi)涵

以讀促寫“2+1”作文教學(xué)，是指一種以系統(tǒng)的課內(nèi)外閱讀為基礎(chǔ)、講求實(shí)效的作文指導(dǎo)方法，簡言之即課外閱讀+課內(nèi)閱讀=導(dǎo)學(xué)案的2+1作文指導(dǎo)模式。具體一點(diǎn)說，這里的“2”是指兩種閱讀活動(dòng)，即有指向性的課內(nèi)閱讀活動(dòng)和系統(tǒng)的課外閱讀活動(dòng)，“1”指一套導(dǎo)學(xué)案。“2+1”作文指導(dǎo)模式就是在“以讀促寫”理念指導(dǎo)下，形成的有針對性有實(shí)效性的兩項(xiàng)閱讀活動(dòng)加配套的作文訓(xùn)練導(dǎo)學(xué)案的作文指導(dǎo)模式。目的是在與寫作相關(guān)的“情、知、理、趣”上，全面高效地作用于學(xué)生。古人云“胸中無千家書，乃欲為詩，如賈人無資，終不能致奇貨也”，從中國傳統(tǒng)的語文教學(xué)中吸取寶貴的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而走出來的以讀促寫“2+1”作文指導(dǎo)模式勢必為從真正意義上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、增強(qiáng)寫作的勇氣與能力提供了保障。

二、以讀促寫“2+1”作文教學(xué)需要培養(yǎng)幾種寫作意識(shí)

1.以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生閱讀屬于自己的青春文學(xué)，寫屬于自己的青春生活，抒自己青春具有的真情實(shí)感的寫作意識(shí)

對中學(xué)生來說，應(yīng)多培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)多角度觀察生活，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)生動(dòng)的語言去表達(dá)對生活的感受。為完成這個(gè)目標(biāo)，最好的辦法就是充分挖掘課本資源，引導(dǎo)學(xué)生深入課本閱讀。教材中相當(dāng)多的文章所寫的生活都很貼近初學(xué)生的生活，也能對學(xué)生構(gòu)建健全的思想起到引導(dǎo)作用，如豐子愷的《送考》，劉亮程的《寒風(fēng)吹徹》，史鐵生的《我與地壇》等。

2.以讀促寫，擴(kuò)大學(xué)生對課內(nèi)課外文學(xué)的閱讀范圍，拓寬學(xué)生思維空間，加強(qiáng)學(xué)生用筆描寫生活，構(gòu)建人生的寫作主體意識(shí)

以讀促寫的作文教學(xué)要求學(xué)生讀物的涉及面要廣，除不健康的讀物外，無論天文地理、文史經(jīng)哲、還是小說散文都行，目的就是讓中學(xué)生在廣泛的閱讀中提升寫作能力。例如推薦閱讀郁秀的《花季，雨季》，路遙的《人生》，王蒙的《青春萬歲》，歌德的《少年維特之煩惱》。通過閱讀這一類書籍，讓學(xué)生知道中學(xué)生的天地是如此之無奈，也如此之精彩；通過閱讀這一類書籍，讓學(xué)生能正確梳理年輕的思想，進(jìn)而引導(dǎo)中學(xué)生動(dòng)手書寫屬于自己這一代的人生華章。

有“米”之后能為炊，作為語文教師在學(xué)生有了大量閱讀的基礎(chǔ)上如何正確的對待和有效的利用它，這又是接下來的關(guān)鍵，這也是我們提倡閱讀的用意之一了。“靈感是主體經(jīng)過長期的積累而通過感官對其一外物的刺激反映得來的。”針對現(xiàn)在中學(xué)生寫作缺乏靈感，語文教師可以利用中學(xué)生感興趣的青春文學(xué)作品刺激學(xué)生的寫作靈感。青春文學(xué)作者多作為中學(xué)生同齡人，他們創(chuàng)作的作品的一大特點(diǎn)是：題材主要是以自我體驗(yàn)為圓點(diǎn)的，描寫自己成長過程中的生活經(jīng)歷、體驗(yàn)和人生思考，觀察視角集中于校園，也靠近家庭，其內(nèi)容很容易和中學(xué)生產(chǎn)生共鳴。例如韓寒的《零下一度》，例如郁秀《花季雨季》。具體操作可從下面兩點(diǎn)做起：

（1）以導(dǎo)學(xué)帶閱讀，增強(qiáng)閱讀理解，提升寫作能力

一如解答語文試卷上的現(xiàn)代文閱讀，要在讀好讀懂的基礎(chǔ)上完成問題解答，“2+1”作文教學(xué)，一個(gè)重要的策略，就是讓學(xué)生不斷地抄寫范文，在大量的抄寫范文中，學(xué)生的書寫、閱讀、理解等能力均有了大幅度的提升。抄寫的過程，雖然表面上看要花費(fèi)不少的時(shí)間，可是“磨刀不誤砍柴工”，它實(shí)際上收獲的是對文章更透徹清晰深刻的理解與感悟，這樣，學(xué)生在閱讀并理解高考作文材料中就能游刃有余，隨意揮灑。

（2）以導(dǎo)學(xué)帶閱讀，增強(qiáng)閱讀理解，提升寫作能力

學(xué)生們的思維是跳躍的，多維的，充滿了想象和創(chuàng)造，在閱讀中容易走向隨意性，“2+1”作文教學(xué)，是在學(xué)生讀書的過程中，教師根據(jù)寫作教學(xué)目的，圍繞文章或閱讀材料，設(shè)計(jì)相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案來規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生，在這種導(dǎo)學(xué)閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，去獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，從而完成作文寫作。

現(xiàn)在的中學(xué)生由于學(xué)業(yè)任務(wù)重，課余時(shí)間少，每天的生活總是簡單的三點(diǎn)一線，很難找到可以記下的東西，因而作文時(shí)常感嘆沒有寫作素材。考慮到“素材是文章寫作的最根本的東西。”針對此，我們可以引入高考優(yōu)秀滿分作文，讓中學(xué)生透過同齡人的優(yōu)秀作文去了解小作者的閱讀經(jīng)歷和閱讀的作品外延，進(jìn)而去擴(kuò)充自己的閱讀興趣和閱讀視野。借鑒他人的情感體驗(yàn)，豐富自己的情感世界，把從他們那里看到的學(xué)生生活的另一面的精彩與滄桑，再加上自己的體會(huì)，經(jīng)過頭腦的融合加工，最后升華為自己的東西。看的多了，積累的就多了，慢慢地自己的資料庫就豐富起來，沒有寫作素材的問題就可以得到一定的解決。

“善為文者必善積累”。通過課內(nèi)外閱讀，輔之以精當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)案，積累方法，積累技巧，積累素材，以讀促寫，我相信學(xué)生的寫作能力一定能夠提高。