初中語文教學中學生自主學習能力的培養

袁紅英

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，倡導自主、合作、探究的學習方式。”從這段文字可以看出，自主學習是課程改革下倡導的一種新型學習方式，那么，初中語文教學中，應該如何培養學生的自主學習能力呢？

一、創設問題情境，激發學生自主學習意識

教師不是以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法為目的。只有激活了學生與生俱來的問題意識，才能培養學生自主學習的能力。

如《愚公移山》一文，教科書對“雜然相許”的注解是：“異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛；許，贊同。”在教學新課時，我認為這種解釋不太合理，認為理解為“紛紛表示贊同”更合乎文意。但這時，不便直截了當地告訴學生，便可創設這樣的問題情境：“文中兩處‘以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？語氣是否相同？”、“愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？”此時課堂氣氛熱烈起來，學生們紛紛發言，經過一番激烈的討論，學生一致認為“紛紛表示贊同”更合乎文意。

二、“帶著學生走向知識”，引導學生質疑、合作、探究

時代的發展和教育改革的不斷深入，要求我們在教學過程中應注重培養學生的獨立性和主動性，引導學生質疑、合作、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。

在語文教學中，怎樣將閱讀教學與寫作教學巧妙地結合在一起呢？我們應通過適當的啟迪，引導學生進行深入的探究，將學生的思維焦點，引向知識的明處。如教《藤野先生》一文，可先提出以下問題：（1）題目是《藤野先生》，為何開頭卻寫“清國留學生”？（2）寫清國留學生用“標致”一詞怎樣理解？（3）作者寫“棄醫從文”跟寫藤野先生有什么關系？（4）藤野先生聽到“我”將不從醫，為什么流露出悲哀的神情？再組織學生討論，這樣更能幫助學生通過閱讀認識寫作。

三、激發學生內在需要，由“要我學”向“我要學”轉變

語文教學既要求學生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學生適應未來的需要，掌握獲取知識的本領與方法，那就要由學生由“要我學”向“我要學”轉變。

例如，在教何其芳的現代詩《秋天》時，課堂上我采用了誦讀法和品味法，讓學生在朗讀與品味中加深對課文內容的理解，培養學生熱愛詩歌、熱愛祖國優秀文化的精神。在這個基礎上拓展延伸，帶領學生走出教室，走進自然，開展“走近秋天，親近自然”的活動。這樣，既讓學生懂得了生活中處處有語文，又滿足了學生心理的需要。