中職語文教學中任務驅動教學法的實施

李建清

摘 要：職業能力的培養是中職教育的目標和辦學方向，是中職學生綜合素養與能力培養的重中之重。伴隨社會的快速進步和信息的高速發展，中職語文教學也有了新的定位。語文課程作為中職教育的一門基礎課程，對學生今后的職業發展具有重要作用。因此，作為一名中職語文教師，需要不斷地進行鉆研和創新，以提高學生的閱讀能力。本文就任務驅動教學法如何在語文教學中的應用實施，作出以下概括。

關鍵詞：中職語文；任務驅動

一、任務驅動教學法的概念及實施意義

“任務驅動教學法”是指學生在教師的指導下，圍繞教學任務，在任務的驅動下，自主學習和互動合作完成教學目標。任務驅動型教學法是以建構主義為理論基礎的一種新型教學方法。在教學過程中，以發現問題為學習活動的刺激物，使學習成為自愿的事情，從而提高學習效率。在中職語文教學中引入任務驅動型教學法，可以使學生在學習過程中將掌握的知識轉變為能力，在生活環境中運用語文能力，使學生學會學習。

二、任務驅動教學法具體實施的流程

1.通過創設合適的情景來激發學生學習的興趣

教學實踐證明，利用情景教學法為學生創設一個與教學任務和內容相一致的情景，可以激發學生學習的興趣，從而使學生積極主動地參與到教師設置的情景中來，提高學習的效率和質量。之所以要通過創設情景來激發學生學習的興趣，是由中職生所具有的特點來決定的。一方面，很多中職生在上課的前一段時間還處在課前休息的延續狀態中，比較興奮，還沒有投入到學習中來，這時候如果教師直接要求學生進行閱讀，則不會取得良好的效果。因此，教師應該根據學生的特點對教學任務進行設計，不要讓學生直接進入文本，而是通過情景創設的方式來開啟新的課程，從而將學生的注意力成功轉移到課本中來。另一方面，如果學生和課本存在較大的差距，則會導致學生產生厭惡的情緒，閱讀效果就可想而知，這時候就需要教師來架起課本和學生之間的橋梁，利用情景創設的方法來提高學生閱讀的興趣。

2.要求學生進行獨立思考，自主完成學習任務

這個階段的閱讀主要是提高學生的閱讀能力，屬于個性化的閱讀行為。在這個過程中，教師應該要求學生獨立地進行閱讀，從整體上把握整個文本的結構內容等，并鼓勵學生利用自身的經驗來感受文本中的內涵，從而使學生在閱讀中獲得精神上的享受和思維上的啟迪，最終實現提高閱讀能力的目的。

3.設置最重要的核心任務，教授學生學習的方法

通過自主閱讀對文本有了整體認知之后，就進入了對文本進行深層次探究的階段，在這個階段，僅僅依靠學生自己的能力是無法完成的，需要教師進行指導。在這個階段，教師應該充分考慮學生的閱讀能力，設置核心任務，然后讓學生通過小組合作的形式來探究文本所包含的深意。另外，教師要對學生進行閱讀方法的指導，引導學生從各個方面來理解文本的含義以及文本要告訴我們的道理。

4.加強同學們之間的合作和交流，展示共同的學習成果

合作學習是教學當中教師經常采用的方法，可以使全部的學生都參與進來，鍛煉學生的思維能力。首先，教師要根據學生的實際情況進行分組，分組時要堅持異質分組的原則，要求每個小組的組長對小組內的交流任務進行負責，并對每個組員的學習成果進行總結，然后進行全班交流和探討，從而使學生取長補短，獲得更多的信息。其次，在交流當中，教師應該給予適時地點撥和指導，從而使學生展示的學習成果更加準確、豐富和深入。

5.課后進行有效總結歸納

在完成了任務之后，其最終的評價總結必不可少。在進行評價過程中，教師首先要把握評價所占據課堂時間的比例，因此就要求教師在評價過程中既要保證評價質量，又要把握評價重點。判斷其評價的最終指標就是學生的知識是否掌握，有沒有得到其他技能的提升，而這也是進行任務驅動教學法的最終目的。在進行完評價之后，由于任務驅動教學法其中的知識點連貫性不強，因此教師對所學的知識點進行一個總體的歸納總結就顯得十分必要。

總體來說，在中職語文教學中，我們應該廣泛推行任務驅動教學法的實施。它不僅結合教學內容的本身特點，還可以充分調動學生學習的積極性，增強了學習興趣，提高了學生理解和運用祖國語言的能力。我們必須結合課程的內容特點精心設計，靈活運用任務驅動教學法，發揮其優勢，同時也可以運用其他教學方法，使中職語文教學效果達到最大程度的優化。

參考文獻：

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