提升歷史復習課有效性的思考

屈明輝

一、復習課存在的問題

1.歷史知識太多、太細，所以需要教師幫助學生整合具體史實形成一個系統。但是就目前學生學情而言，其歷史知識儲備太少了，只能是專題內容的整合。我一提到其他必修的教材，學生就在下面傻眼了。

2.學生對歷史知識的熟悉程度和認知程度不同，所以我們復習的時候可以有針對性。高一屬于發展要求的知識點教師肯定要細細上，學生不熟悉的也要細細講到。可是似乎大部分學生對很多知識只停留在識記的程度，很多概念根本不理解，于是導致本屆高二復習速度實在太慢。

3.新課改以來一直倡導要把課堂還給學生，發揮學生學習的自主性。不知是因為復習中實在是太多的需要解釋和補充，還是我不夠放心與大膽，結果導致教師的主導性得到充分發揮，而學生的主動行不夠。

二、思考的對策

1.閱讀歷史書籍，加深學科功底

歷史有效教學的原動力不在教育學和心理學，而在歷史學。以往凡是把歷史講得不熟不透的教師，都是因為學科功底不好的緣故。在過去，課本教好、學生考好，就被認為是“有效的教學”，其方法可謂五花八門。但是，用今天的標準看，如果一個教師只理會他教的課本，教學生應付考試，而不諳熟學科的精髓，勢必不能對學生的發展有益。因此，學科教學有效性首先要考慮的問題，不是教的法則，而是要明確學習這門課程究竟有怎樣的價值。所謂原動力，指的就是依據這個學科的價值，幫助學生用自己的實際行動將領會的歷史文化體現出來。

就歷史教學而言，至少應當具備以下三個視角：一是與學習視野密切關系的史論部分，其核心的教學觀念是“求是”。二是與歷史知識密切關系的史實部分，其核心的教學觀念是“求實”。三是與歷史學習方法和思考密切關系的史料部分，其核心的教學觀念是“求真”。

2.樹立全新的教學理念

教師是課堂教學的組織者和引導者，在課堂教學中起主導作用。教師教學理念和業務素質的優劣，對課堂教學效果起著關鍵性的作用。因此，教師應積極參加各種培訓活動，及時更新教學理念，努力成為一個業務素質好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學最優化的研究者和實踐者。要把課堂教學的立足點放到學生身上，使學生樂于學、主動學、學會學。蘇聯著名教育心理學家贊可夫曾經說過：“教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢。”

3.緊扣教學目標

新課程的“三維目標”是國家新課程基本理念的重要體現之一，是課程標準的細化、具體化，體現了學生的全面發展、個性發展和終身發展的基本規律，體現了時代對基礎性學習能力、發展性學習能力和創新性學習能力培養的整體要求。既有指導教學實踐的導向功能，又是教學評價的客觀依據。歷史教師的教學行為能否體現新課程關于教學目標的要求，在很大程度上決定著歷史教學的成敗。所以備課要以課程標準為依據，教學活動設計要全面落實“三維目標”，并且要特別關注高一沒有學習的“發展要求”的內容。

4.培養學生對歷史課的興趣和歷史思維能力

興趣是最好的老師，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。因此，教師應該想方設法激發學生對歷史課的興趣，這是實現歷史課堂教學有效性的前提條件。那么，如何才能培養學生對歷史課的興趣呢？筆者認為，關鍵在于培養學生學習歷史的成就感與自信心。蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望”，“缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的”。

5.合理利用教材

合理利用好教材中的“資料回放”、“歷史縱橫”等內容。這樣做，一方面輕松解決了教學過程中的疑難問題，讓學生輕松地掌握知識；同時還減輕了教師負擔，省去了教師費盡心思地到處找材料的痛苦；還有一個好處就是這些書上的材料往往在很多考試題中就有出現，這對提高學生考試成績也有很大幫助。如何利用呢？我認為可以講課本知識問題化。即老師根據課本知識的重要線索提出問題，讓學生圍繞問題把教材內容當成教學材料自行閱讀并進行探究分析。這樣既減輕了老師的負擔，同時也解救了學生，更重要的是增加了學生的思維含量，有利于學生思維能力的不斷提高。

實現歷史課堂教學的有效性既是歷史新課程改革背景下的一種教學理念，更是一種教學實踐模式、一種價值追求。教師要在歷史復習課上堅持正確的教育教學思想，探索課堂上的有效行為，取得更好的復習效果。