散文教學(xué)六部曲

陳艷

所謂散文，是指抒寫(xiě)主觀情感、描繪心靈的形散而神不散的文學(xué)樣式。選編入人教版小學(xué)語(yǔ)文教材里的散文一般都是文藝性散文，它主要以記敘或抒情為主，取材廣泛、筆法靈活、篇幅短小、情文并茂。面對(duì)小學(xué)生，如何教好散文，筆者認(rèn)為教師必須回歸散文的“形散神聚”的本質(zhì)，以散文的方式教散文，彈好散文教學(xué)六部曲。

1.以讀促講

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”意即只要讀得熟，不待解讀，自然明曉其義。讀是了解作品的第一步，小學(xué)階段學(xué)習(xí)散文，首先要讀。用讀來(lái)替代語(yǔ)言文字繁瑣的分析、用讀來(lái)取締文本內(nèi)容不停的追問(wèn)。學(xué)生在朗誦中整體感知，在朗誦中有所感悟，在朗誦中培養(yǎng)語(yǔ)感，在朗誦中體會(huì)作者的思想感情，與作者的心靈相通。如教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，為了讓學(xué)生深刻感受漓江的水“靜、清、綠”的特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀課文第二自然段，學(xué)生自然而然在頭腦中留下了漓江水“靜、清、綠”的印象，從而充分體會(huì)到了漓江水的美。由此可見(jiàn)，散文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，能幫助學(xué)生更好地感知文本，領(lǐng)會(huì)作品的情感；能把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，入于眼，出于口，聞?dòng)诙浻谛摹?/p>

2.想象畫(huà)面

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力則能概括世界上的一切。”閱讀詩(shī)歌需要想象，散文亦是如此。散文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)文字語(yǔ)境，想象文字背后那一幅幅美麗動(dòng)人的畫(huà)面，將有助于學(xué)生把握文脈、訓(xùn)練語(yǔ)言、領(lǐng)悟其蘊(yùn)含的思想感情。一位教師在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)步驟：教師配樂(lè)朗誦了課文的第二自然段，朗誦完后，問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題“你的眼前仿佛看到了什么？”這一過(guò)程其實(shí)是學(xué)生由言到意，再由意到言的過(guò)程。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象文字描繪的畫(huà)面，達(dá)到理解文本、分享閱讀感受的目標(biāo)。相信在散文教學(xué)中，教師多多讓孩子這樣披文入情，登山則情滿于山，觀海則意溢于海，馳騁想象，展開(kāi)聯(lián)想，必會(huì)與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。

3.創(chuàng)設(shè)情境

讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中自然、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，是教學(xué)寫(xiě)景散文的重要方法之一。因?yàn)榍楦惺巧⑽牡纳⑽慕虒W(xué)必須以情感為紐帶，引起學(xué)生的共鳴，把學(xué)生帶進(jìn)作品描繪情感世界去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟，才能以情動(dòng)情，牽引學(xué)生走進(jìn)作品中的情感世界，從而正確理解文本，學(xué)好散文。比如教學(xué)《草原》時(shí)，課文第一節(jié)展現(xiàn)了草原的無(wú)限美景，教師可先播放視頻，呈現(xiàn)一望無(wú)垠的大草原，讓孩子們?cè)诶蠋焺?chuàng)設(shè)的情境中理解“一碧千里”，然后再播放羊群的畫(huà)面，“羊群像‘白花”的比喻寫(xiě)作手法便不教而會(huì)。這樣不僅能讓學(xué)生領(lǐng)略到秀麗的自然風(fēng)光，還激發(fā)了學(xué)生散文閱讀的熱情。

4.品味語(yǔ)言

新課標(biāo)指出：閱讀時(shí)要“感受作品中生動(dòng)的形象”；要“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”；要“品味作品中富有魅力的語(yǔ)言”等，而這一切目標(biāo)的實(shí)施都需要以“品味語(yǔ)言”為教學(xué)核心。眾所周知，散文的生命力在于它的“自然美”，實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)散文語(yǔ)言的真情、真心、真語(yǔ)、不矯情，不做作。在散文教學(xué)中，教師要善于捕捉貯滿作者感情的重要語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，對(duì)那些或喜悅、或悲傷、或憤怒、或憂思、或景仰的句子加以關(guān)注。《荷花》中有這樣一句話：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。”這里的“冒”很耐人尋味。教師可在這里引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“冒”字好處，為什么用“冒”字而不用“鉆”“長(zhǎng)”等字呢？當(dāng)然，體味語(yǔ)言，不僅僅是體味語(yǔ)言的內(nèi)容，還可以是語(yǔ)句的表達(dá)方式。品味語(yǔ)言是學(xué)習(xí)散文必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。孩子們能夠透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言，獲得對(duì)作者思想感情的體會(huì)，也獲得對(duì)語(yǔ)言形式美的感知。

5.加強(qiáng)背誦

語(yǔ)文大家崔巒學(xué)生說(shuō)過(guò)：“背誦是語(yǔ)言和文化儲(chǔ)存、積累的好辦法，學(xué)生不僅得以于當(dāng)前，而且受益于終身。”可見(jiàn)，背誦可以有效地幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，形成良好的語(yǔ)感。在散文教學(xué)中，加強(qiáng)背誦是語(yǔ)文教師必不可少的手段。課文《鳥(niǎo)的天堂》中有這樣幾句描寫(xiě)榕樹(shù)的句子：“榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”這段描寫(xiě)非常優(yōu)美，學(xué)生通過(guò)背誦這段文字，實(shí)現(xiàn)文字輸入，等到今后遇到類似的寫(xiě)作時(shí)，便可信手拈來(lái)，把積累的詞語(yǔ)用到自己的作文中去，達(dá)成文字的輸出。長(zhǎng)期的積累換來(lái)的是學(xué)生終身的受益，語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值就在于此。

6.凸顯語(yǔ)用

什么是語(yǔ)文？語(yǔ)文是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程，無(wú)論是教什么類型的課文，都要將讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。在散文教學(xué)過(guò)程中，更創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐的運(yùn)用的平臺(tái)，讓孩子們快樂(lè)地學(xué)，靜靜地思考，自由而規(guī)范地寫(xiě)。比如教學(xué)《火燒云》顏色變化一節(jié)時(shí)，教師可讓學(xué)生仿照課文的寫(xiě)作順序和寫(xiě)作方法，仿寫(xiě)“變幻的云彩”，讓孩子們把眼中看見(jiàn)的千變?nèi)f化的云，通過(guò)描寫(xiě)展示出來(lái)，孩子們仿照課文中學(xué)到的寫(xiě)法，用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”的句式把變化莫測(cè)的云彩描繪出來(lái)，凸顯語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)。在散文教學(xué)的視野下凝望和審視語(yǔ)用現(xiàn)象，從中不僅發(fā)現(xiàn)樹(shù)木，更關(guān)注整片森林；不僅有技術(shù)分析，更有靈魂?duì)T照，這才是散文教學(xué)的正確方向。

散文是美的，散文教學(xué)也應(yīng)該是美的享受，散文教學(xué)課堂更應(yīng)該是多姿多彩的。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，它以“猶抱琵琶半遮面”的美感攝人心魄而獨(dú)占一隅。讓我們?cè)谡n程改革的東風(fēng)下，徜徉在“現(xiàn)代課堂”的天地中，一起思考、開(kāi)拓創(chuàng)新，譜寫(xiě)一曲散文教學(xué)新篇章。