初中英語合作學習模式分析及優(yōu)化策略

陳昌洲

隨著新課改的不斷深入和推進，對初中英語教學提出了更高的要求。教師必須不斷轉變教學觀念，重視學生在教學中的主體地位，以便調動學生積極參與課題活動的熱忱，與教師積極進行互動和交流，提升課堂教學效果。新型的合作教學模式適應了教育形勢的變化和發(fā)展要求，被廣泛應用在現(xiàn)代初中英語教學中，受到了教師的普遍歡迎和重視。

一、初中英語教學所遇到的主要問題

從初中英語課堂教學現(xiàn)狀來看，其中還存在不少問題，包括：教學模式枯燥單一、情境教學未得到重視；教師缺乏合作教學觀念等。這些現(xiàn)象的存在，都成為了阻礙初中英語課堂教學質量進一步提升的重要因素，迫切需要相關人士采取措施予以解決。

1. 教學模式枯燥單一

在初中學校，每個班級往往人數(shù)眾多，教師在教學過程中很難顧及到每個學生，為了追求教學業(yè)績，很多教師甚至將重心和注意力僅放在了幾個優(yōu)秀學生上，忽視了其他學生的學習需求。再加上受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師一味追趕教學進度，仍然進行填鴨式教學，教師對知識進行枯燥講解，根本不和學生互動，學生只能被動接受，極大的降低了學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生厭倦心理，從而不認真聽講，甚至搗亂，影響和降低了整體教學質量。

2. 并未適當開展情境教學

很多初中學生反映，由于長期習慣了被動聽課，一旦教師提問讓學生進行回答，他們往往會覺得過度緊張和慌亂，思路混亂，不知道如何進行回答。長此以往，不利于學生后期的繼續(xù)教育和學習。缺乏必要的情境教學，學生學習態(tài)度十分消極，對學習不斷懈怠，導致學生的英語水平一直難以得到改善和提高。

3. 教師缺乏合作教學觀念

合作教學適應了新課改和素質教育的發(fā)展需求，逐漸被引用到初中英語教學中去。然而仍然有部分教師觀念落后，對合作教學模式缺乏正確的認識和理解，沒有給合作教學讓出更多的時間，導致學生難以開展合作互動，加強學習上的溝通和交流，限制了學生獨立思考能力和團隊合作精神的培養(yǎng)和提高，影響了教學質量和學習效果。

二、強化合作教學模式的有效路徑

在初中英語課堂教學過程，強化合作教學模式的路徑較多，具體而言，包括以下幾個方面：一是重視學生的主體地位；二是科學配置合作小組資源；三是及時進行教學評價。

1. 重視學生的主體地位

按照新課程改革和素質教育的要求，學生作為教學活動的主體，教學活動的開展應該圍繞著學生進行。教師應該逐漸更新和轉變自身落后的教學觀念，擯棄單一枯燥的教學模式，開展合作教學，鼓勵學生進行積極主動的學習，并針對寫生的個性特點和差異性，對教案進行科學設計和安排，明確教學重點和難點，針對性的講解細節(jié)知識，營造良好的教學氛圍，使學生主動參與到課堂活動中來，拉近教師和學生之間的距離，進行積極互動和交流，通過建立學習合作小組，來樹立和強化學生的團隊意識觀念，遇到困難和問題時，進行自我思考和小組討論合作，實現(xiàn)不同觀點和想法的交流和碰撞，充分發(fā)揮學生的思維想象能力和創(chuàng)新潛能，共同找到解決方案，形成良性循環(huán)，促進合作教學工作的順利開展。

2. 科學配置合作小組資源

在開展合作教學過程中，應該充分考慮到小組成員的個性差異，按照公平公正的原則，對小組成員和資源進行科學合理的配置，以便確保每個小組能力相當，能夠相互制約和平衡，而小組內部之間，每個人的個性特點均可以體現(xiàn)，互相分工合作，密切配合，以便完成小組任務，增強小組凝聚力。通過這種安排，學習水平較差以及學習態(tài)度不積極的學生很容易受到小組整體積極向上氛圍的影響，逐漸被帶入進去，體會到合作學習的好處，從而主動參與到合作中去。同時值得注意的是，小組成員人數(shù)不易過多，一般保持在4-6人之間為宜。無論人數(shù)太少還是過多，都會影響合作教學成效。人數(shù)適中能夠促使學生進行獨立思考，在獨立和合作之間進行良好的轉換，使學生的優(yōu)勢和能力得到充分發(fā)揮，并及時進行思想碰撞和交流。為了不偏離教學目標和教學內容，教師應該對小組合作進行適當?shù)闹敢尵哂型怀鰞?yōu)勢和能力的學生擔任小組組長，指揮和安排學生進行合理分工合作，以便使所有學生都能夠參與進來，都能夠有所收獲，提高整體合作教學質量。例如，以“This is my sister”為例，教師可以根據(jù)這一教學內容合理創(chuàng)設教學情境，設計和安排小組合作，鼓勵每個小組發(fā)揮自身想象力合理編排節(jié)目，并進行情境角色表演，寓教于樂。

3. 及時進行教學評價和反饋

教學評價是整個合作教學中十分重要的環(huán)節(jié)，是優(yōu)化和改進合作教學模式的主要參考和途徑。將教學考核和評價貫穿于整個教學活動過程中去，對課堂師生的各種表現(xiàn)進行觀察，并對合作模式的優(yōu)缺點展開問卷調查，了解師生對合作教學的整體看法和觀點，并在完成合作教學之后鼓勵學生和教師進行自評和互評，以便及時了解學生在教學中的整體興趣點和知識掌握程度，對不合理的方面進行及時調整，使學生和教師認識到自身的不足之處，進行自我反思，不斷調整和完善自己。另外，學生對知識的掌握情況和課堂表現(xiàn)需要及時向教師進行反饋，以便教師能夠針對性的對后期教學內容進行適當調整和安排，做好教學準備，為之后合作教學工作的開展奠定基礎，滿足學生的學習需求，增加學生的興趣點，幫助學生進一步參與活動和積極學習，保證合作教學的順利開展，提高教學效率，促進學生的全面發(fā)展。

三、總結

綜上所述，合作教學作為新型的教學模式，適應了當代初中英語的發(fā)展需求，受到了教師和學生的一致好評。通過有效開展合作教學，能夠極大地調動學生聽課的積極性和主動性，使學生和教師的關系逐步改善，拉近彼此的距離，積極參與到課堂活動中去，及時進行互動和交流，增強教師的授課積極性同時，對學生的獨立學習能力和創(chuàng)新精神加以培養(yǎng)，使學生逐漸適應和喜愛合作教學，提高學生綜合運用英語的能力，為學生日后的學習和工作打下良好的語言基礎。