淺談初中作文講評課的幾種操作模式

鄭麗珠

【摘 要】

作文講評是初中作文教學的一個重要環節，但當前中學作文講評卻存在著目標有偏差、評價語言籠統老套、評價方式專制單一等諸多弊病，因此作文講評效率低下。鑒于此，作文講評課采取多種靈活的操作模式就顯得尤其重要了。

【關鍵詞】

初中作文講評 弊端 操作模式

作文講評，是作文教學中必不可少的一環，它通過對學生作文的優劣進行有效地講解和評述，達到讓學生或“撥亂反正”，或“豁然開朗”的效果，但上好一節作文講評課卻非易事。在生活中，我們常見教師在上面講得口干舌燥，學生在下面聽得昏昏欲睡。下次再寫作文，之前講評過的那些毛病繼續犯。

為什么我們的作文講評會如此的低效甚至無效呢？經過在教學實踐中長期的觀察，我認為主要是我們的作文講評存在以下三大弊端。

一、評價目標有偏差

新課標對于寫作評價的要求是，“要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。”

但現實生活中不少語文教師卻忽略了這一點，在他們看來，教什么、引導什么一切向中考看齊。在中考這根指揮棒的無形引導下，大多數的語文教師進行著急功近利，套路化、制板化的作文教學與訓練。相應的作文講評課上被推選出來的文章多半是迎合中考口味的類型，而表達自我情感、好惡、心聲的那一類文章則被打入冷宮。這種作文評價無疑對學生的寫作產生了相當大的消極影響，嚴重打擊了其寫作的信心與興趣。

二、評價語言籠統老套

也許是語文教師的工作繁重，也許是不少語文教師自己的寫作素養也不高。在作文講評中，我們常看到一些語文教師總是用著籠統而老套的語言在評價著學生的作文。如“結構完整”“語言生動”“敘事詳細”等，學生看了也不知道自己的文章究竟好在哪兒；或者“表達能力差”“思路不夠清晰”“語文平淡”等，學生聽了，也不知道自己怎么改進。而且往往對這個學生的作文這樣評價，對那個學生的作文也那樣評價；這次的是這樣評價，下次差不多也是這樣評價。這樣的評語寫不寫對學生的影響都不大。

三、評價方式專制單一

傳統的作文講評課，往往是老師一個人改完后，總結出一些優缺點，一個人在臺上講評。完全漠視了學生的主體性，從而讓學生覺寫作前沒自己什么事，寫作后也沒自己什么事，因為寫什么、寫得怎么樣，一切都老師說了算。這種專制單一的講評方式認真的學生還能聽到一些，不認真的學生則是左耳朵進，右耳朵出，時間一長，認真聽的學生也會審美疲勞。這種講評的結果是：教師在上面講得口干舌燥，學生在下面聽得昏昏欲睡；優秀作文中的優點未必得到發揚，亂差作文中的毛病也未必得到救治。

針對以上情況，筆者認為要想使作文講評課高效起來，教師一定樹立正確的作文評價觀，靈活使用多樣的講評模式。以下幾種作文講評操作模式就應該經常靈活穿插使用。

1.綜合講評

這種講評一般是以教師綜述為主，先對全班學生就本次作文情況進行全面的綜合和總結，從標點符號、遣詞造句、中心主旨到寫作方法等方面進行概括分析，指出共同性的、普遍性的優缺點和問題，歸納成幾條正反經驗教訓，找出作文中帶有規律性的東西。通過各種類型的習作，舉例比較，進行評析，引導學生明確寫作方向，掌握寫作規律。 綜合講評的優點是使學生可以了解自己和別人作文的情況，吸取全班作文的長處，避免和克服彼此易犯的毛病。

以下幾種情況較適合采用綜合講評：（1）新生入學后的第一次作文講評。學生通過講評可以了解班級同學作文總的情況和老師提出的要求，以便明確目標。（2）每次的考試作文。教師可以有意識地進行評述，從寫作態度到文章內容形式，結合具體實例進行評點，使全班學生受到一次教育。（3）學期的最后一次作文，可適當抽出些時間進行一學期作文的綜合講評，肯定優點，指出不足，從而增強信心，明確方向。

2.專題講評

綜合講評是在特定時機下進行的，更多時候我們的講評作文講評需要專題講評。因為像綜合講評這樣面面俱到的講評模式，什么問題都想講，往往什么也講不到位、講不深刻。大多數時候的作文講評，應根據本次寫作教所傳授的方法、提出的要求，抓住學生作文中的二、三個主要問題或突出的普遍性問題，深入進行講評，這樣才能落到實處。

例如，有一次我在作前指導課上講的是“作文如何立意”，通過批改我發現不少同學因為一味追求立意的巧妙新穎，以致寫出的文章立意消積，或者情節編造的太離奇。那本次作文講評我就以此為講評重點。其他的遣詞造句、篇章結構方面的問題就不講了。

3.佳作賞評

根據本次作文的特定要求，從學生作文中選擇有典型性、代表性的一篇或幾篇佳作進行賞評。讓學生通過交流、討論，分析這篇佳作的優點，總結出可模仿、可操作的寫作方法。這樣既能增強學生的信心和勇氣，又能使他們在欣賞佳作的過程中受到激勵，從而努力寫作，力爭寫作下次作文賞評課上的優秀范文。同時，這樣的賞評又能極大的激發寫作優等生的寫作自豪感、成就感，從而激勵他們寫出越來越多好的作文。

具體的操作方法是，將所選佳作印發給學生，先請作者介紹心得體會，而后老師組織同學們進行討論、評析，文章好在哪里，找出自己的差距，最后師生小結寫作方法。

4.學生自改互評

新課標提出：學生是學習的主體，教學是引導者，我們的教學要尊重學生的主體地位。因此，在作文講評課上，教師也完全可以讓學生充分參與到作文的修改、講評上來。相信讓學生親自參與進來，學生既能體會到老師批改作文的辛苦，又能直接從同學的習作中獲得經驗或吸取教訓，這種自己親自體驗獲得的經驗教訓一定會比從教師口中被動的接受要記憶深刻得多。

總之，作文講評的操作模式是多種多樣的，只要教師從學生的興趣出發，突出學生的主體地位，那么作文講評課一定會走出低效的沼澤，走向高效的陽光大道。