《牛津小學英語》（6B）Unit3 Asking the way.教學案例

周興全

一、教學背景：

1.設計理念：根據英語新課程標準，本課教學設計是以學生“能做某事”為教學目標，采用“任務型”教學模式，通過讓學生感知日常生活常見“問路”這一問題展開思考，讓他們積極參與實踐，學習和使用英語，完成學習任務，達到問路、指路的目的。

2.情況說明：A部分是在先完成B、C 部分單詞及Can you tell me the way to …？ Go along this street and turn left / right … at the … crossing等重點句型的基礎上，這樣學起 A 部分來學生就比較輕松。

3.教學內容

《牛津小學英語》（6 B）Unit 3 Part A（Listen， read and say ）

4.教學目標

（1）知識目標：

a）通過學習使學生能正確地聽、說、讀、寫詞匯和句型：turn left /right ，stop ，post office ，get on /off ； Can you tell me the way to ….， please ？

b） 通過學習使學生能正確地聽、說、讀詞匯city， History Museum， along， street， crossing， away.

（2）能力目標：使學生能運用對話中的日常用語：Go along this street and then turn left /right at the third crossing . How far is it from here ？

Its about a kilometer away . You can take bus No. 5 .How many stops are there ？進行對話交際。

（3）情感目標：鼓勵學生積極參與，通過多種形式的活動來激發學生的學習興趣，培養學生從小養成樂于助人的良好習慣。

5.教學重點：通過學習使學生能正確理解和掌握對話內容，并初步能朗讀、表演對話。

6.教具準備：

（1）多媒體課件（本鎮地圖）；（2）自制有歷史博物館、郵局等地點的磁性的小磁貼黑板。

二、教學過程

（一）Free talk

1.以Good morning ！ How are you ？ 等日常交際用語師生及學生之間自由交談；

2.教師出示一張教學用的小磁貼（便于直接貼在磁性黑板上），放在地圖上，將課文模擬成一張平面地圖。

T ： Look at the map ，boys and girls.This is a Garden City .（出示該地點貼在磁性黑板上。）

S ： （ 跟讀 ） Garden City .

T ： And here is the park .Heres a History Museum. Heres a post office .教師邊貼，邊讓學生說出這些地名。

T ： Im new here now .I want to go to the History Museum. Who can tell me the way ？

S ：Go along this street and turn right… at the … crossing .

（設計理念：把B部分的圖變成平面圖形，以復習鞏固所學的詞組和句型。）

（二） Presentation

T . How far is it from here ？

S ： Its about a kilometer away .

T ：How can I get there faster ？ Can I take a bus？

S ： Yes ，you can take bus No. 4 .（教師拿出4 路車牌的汽車貼在4路車站上）

T ：How many stops are there ？

S ：Two.（學生可以通過地圖直觀的數出有幾站）

（設計理念：以上安排目的是為了鞏固 B、C部分的內容，分散難點，在實際生活中運用 How far is it from here ？ Take bus No….How many stops are there ？ 通過地圖直觀的呈現，體現問題的情景，讓學生身臨其境。）

（三）Introduce this dialogue

1. T ： Now class . A foreign friend is in our city now . Lets listen to the tape and answer my questions .（讓學生聽第一段錄音兩遍。）

Questions ：（1）Whos new here ？

（2）Where does he want to visit ？

（3）Does he know the way to the History Museum ？

（4）Can you find the History Museum for him ？ Who can help him ？

（設計理念：由此問題來調動學生求知的欲望，使他們學會怎樣幫助別人。這里請兩位學生分角色來扮演Yang ling和Mr. Smith ，可以不受課文內容的限制，自由發揮，把所學知識得以延伸，由問題（4）引入課文第二部分內容，做到引入自然。）

2.用同樣方法學習課文第二部分，整體呈現課文內容，引導學生回答以下問題。

Questions： （1）Is it far from here ？ How far is it ？

（2）How many stops are there ？

（3）Where else does Mr. Green want to go ？

（4）Where is No.9 bus stop ？

（設計理念：整體呈現課文內容，讓學生對課文內容整體了解，以“問路”為設置任務，讓他們會說話，從而把所學的語言運用到實際的任務中去，語篇教學改變過去逐詞逐句翻譯句子，不強調對詞的理解，而強調語言的運用。）

3.學生模仿跟讀對話，然后分組凡角色朗讀對話，教師個別輔導，學會表演對話。

（四）Consolidation

問路的活動（出示本鎮的地圖的課件，學生按照要求分別尋找一個地點進行實際交流。）

Ask ： Excuse me！ Can you tell me the way to Su Guo Supermarket ？

How can I get to Xin Qiao Village ？ etc .

（設計理念：讓學生親身體驗尋找本鎮地名的感受，貼近他們生活實際。因為有的學生家住街道，對農村的路途不是很熟，從未體驗鄉村生活，這樣做的目的是使學生把課堂所學語言運用到實際生活中去，主動參與，以達到用語言交際的目的。）

（五）Homework

1.聽錄音，用正確的語音語調朗讀對話；

2.抄寫要求掌握的四會單詞和句子；

3.用英語介紹自己所在城市的名勝等。

六、教學反思

1.研究學生，改變策略

本節課的內容貼近學生的生活“問路”的實際，如果直接進入課文內容，既要學習生詞，又要學會Can you tell me the way to ….， please ？ Go along this street and turn left / right … at the … crossing等句型必然會給學生學習增加一定的難度。因此只有在完成B、C部分的基礎上學習A部分，采用分層分塊教學，既突出對重點句型的操練，又突出了對它們的實際運用，降低了學習的難度。

2.語篇教學，整體呈現

課文教學改變了過去逐詞逐句的講解的方法來學習每句話、每段文章，而是采用語篇的教學方法，整體呈現課文內容，讓學生真正體現“問路”的情景，不把句型和運用割裂開來。

3.創設情境，源于生活

本節課采用多媒體課件的方法呈現每一個場景，使學生身臨其境，為學生創造語言環境，讓他們在活動中學習語言、運用語言，因為教育是鮮活的，學生是鮮活的，教學內容也是鮮活的，教育源于生活，課堂也要源于生活。因此，脫離生活、脫離環境的教學是不會有生命力的。用課件來調動學生的學習積極性，從而提高課堂教學效率。

4.分組活動，靈活運用

按新課程標準的要求倡導“任務型”教學途徑，設置分組活動，給每一個學生一個任務，讓他們在體驗、實踐、參與、合作中學習語言，引導學生在完成“問路”與“指路”具體任務中靈活地運用語言，并根據自己已有的水平進行拓展，來培養學生邏輯思維能力、語言組織能力和語言表達能力，使他們在完成任務的過程中逐步提高綜合語言運用的能力。

5.把握教材，一課一得

作為英語教師要想搞好自己的教學，提高教學質量，第一要研究教材，揣摩編者的意圖；第二要研究學生，把握學情，做到心中有數；多年的教學實踐中，我有時把學生的水平估計過高，總認為這么簡單的知識他們一定掌握了，但往往不是如此。因此我要在今后的教學中對學生學習過程進行研究，研究他們是怎樣學習的？要對照教學目標看學生是否達到要求，欠缺的在那里？采取什么方式進行補救，做到一課一得。