小學語文略讀課文教學的實踐和思考分析

宋夕球

【摘 要】

小學語文教材中所選取的課文，主要分為精讀課文和略讀課文兩大部分，由于略讀課文不在考試范圍之內，所以不少教師對其并不重視。不過略讀課文并不是毫無價值的，是培養學生良好閱讀習慣和提升閱讀能力的關鍵途徑，因此不能完全忽視。筆者主要針對小學語文略讀課文教學進行思考分析，同時列舉出部分有效的教學方法。

【關鍵詞】

小學語文 略讀課文教學 實踐 思考

略讀課文作為小學語文閱讀教學中的主要課程形式之一，在教學活動中也較為重要，特別是隨著新課程改革的不斷實施，小學語文教材中略讀課文的數量也在增加，所以對于略讀課文的教學需要引起一定程度的重視。不過不少小學語文教師的誤解與困惑仍然存在，無法準確把握略讀課文教學的有效性、針對性與科學性。

一、小學語文教材安排略讀課文的目的

第一，學生精神世界的發展需求，在新課程標準中明確要求，小學語文教材中略讀課文的目的是，拓展小學生的閱讀視野與范圍，培養其良好的閱讀習慣，使小學生在閱讀過程中提升文化品位，增加知識積累和文化底蘊，提高其審美能力與審美情趣，精神世界得以豐富。第二，學生參與社會競爭的需要，小學語文閱讀教學目標之一是通過學生對略讀課文的瀏覽和閱讀，提升其查找素材與處理信息的水平，在學習和社會生活中都十分重要。新時代是一個信息社會，小學生通過瀏覽與略讀的方法，在社會競爭中更具優勢。第三，學生完成學習任務的需要，新課標要求小學生增加閱讀量，拓展其閱讀范圍。如果小學生無法掌握略讀的技巧與方法，所有課文全部精度，就無法完成新課標中的學習任務，而且所有課文全部精讀毫無必要。另外，掌握略讀方法，提升閱讀速度，促進其它課程的學習。

二、小學語文略讀課文的有效教學方法

1.刪繁就簡，提煉主線

小學語文教師在略讀課文教學過程中，為了提升學生快速獲取信息和閱讀速度的能力，教師可以刪繁就簡，提煉主線，引導學生掌握一定的閱讀過程與方法。教師可以從課題著手，針對略讀課文讓學生快速瀏覽和閱讀，搜索課文中關鍵的人物、地點、時間和故事情節等，從而初步了解文章的主旨與答疑。同時，也可以從“閱讀提示”出發，根據“閱讀提示”中的問題去閱讀課文，小學生則可以運用自由度、朗讀、掃讀或默讀的形式了解文章主題與內容，理順課文的主線與脈絡，從而感受文章所表現的情感，進而培養學生養成良好的閱讀習慣，和掌握獨立閱讀的方法。另外，小學語文教師還可以引導學生從課文中的關鍵句子和詞語入手，讓小學生緊抓關鍵詞句，然后把整個文章的主要內容整合起來，感悟作者所表現的思想情感，從而提高閱讀文章的速度與水平。

2.自主閱讀，互動交流

在小學語文略讀課文教學活動中，也需要一定的互動和交流，教師作為教學活動的組織者、管理者和設計者，應該注重與學生之間的交流和互動，以及學生之間的互動交流，包括對閱讀文章的情感、認知和思維等。通過小學生的自由閱讀，在互動交流過程中互相分享自己的見解或看法，并且逐步提升他們的略讀水平。因此，小學語文教師可以根據略讀課文的特色與學生的具體情況，設計部分關鍵話題，引導和組織學生對略讀課文進行自由閱讀和互動交流。例如，教師可以以關鍵語句、故事情節或個性鮮明的人物形象為話題，讓小學生進行閱讀和交流，不僅能夠幫助他們把握與理解文章的主要內容，同時還能夠增加學生之間的友誼與團結，營造出一個輕松愉悅的課堂環境，讓學生在快樂中學習略讀課文，并且逐步掌握閱讀文章的方法和提高閱讀能力。

3.動靜結合，有效教學

在小學語文略讀課文教學中，教師應該重視動靜結合，提高教學活動的有效性。動靜結合就是促使學生把肢體行動與閱讀思考有機結合起來，針對略讀課文的教學，教師應該重視對閱讀情景的創設，讓小學生快速進入到閱讀狀態，重點培養其良好的閱讀習慣與行為。教師可以根據具體的略讀課文內容與學生特點，讓學生針對某個問題進行采訪，并且進行記錄，也可以組織辯論、搜集和演講等活動，讓學生充分領略到略讀課文的樂趣，從而提高語文綜合素養。例如，在進行《陳毅探母》略讀教學時，為了讓學生懂得要像陳毅那樣孝順長輩的道理，教師可以讓學生針對陳毅這一偉大歷史人物進行了解，課文的關鍵故事情節是陳毅給母親洗衣服，然后讓學生對文章主題進行思考，通過對課文的閱讀，體會陳毅對母親的孝順和母子間濃厚的親情，引導小學生樹立孝敬長輩的思想意識。

三、總結

總之，在小學語文略讀課文教學中，教師應該適度把握，不能完全忽視也不能過于重視，合理開展教學活動。通過略讀課文的教學，幫助小學生掌握正確的閱讀方法與技巧，積累語文知識，提升語文素養，為其將來的學習和成長奠定堅實的基礎。

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