淺談小學生體驗性閱讀能力的培養

秦蒼鳳

【摘 要】

本文認為體驗性教學是新《語文課程標準》提倡的教學方式。因此，在教學中，我們要通過誦讀、游戲、角色扮演、觀察、想像等活動，將學生引向自然、引向社會、引向生活，讓學生站在語文學習的最前沿，積極促成體驗性學習，從而提高學生閱讀水平。

【關鍵詞】

體驗性 閱讀能力 培養

在教學中，我們要充分相信學生，給學生自由的空間，把發現問題、解決問題的權利還給學生，珍惜學生的獨特體驗，尊重他們的多元理解。通過誦讀、游戲、角色扮演、觀察、想像等活動，將學生引向自然、引向社會、引向生活，讓學生站在語文學習的最前沿，積極促成體驗性學習，從而提高學生閱讀水平。我們可以從以下幾方面著手。

一﹑引導學生有創意﹑多角度地體驗性朗讀

語文閱讀教學要根植于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法。《語文課程標準》中指出：“小學各年級的閱讀教學都要朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想像。”小學語文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開辟了一個廣闊的園地：在內容的選擇上，多是韻文，讀起來瑯瑯上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經過學生反復朗讀、吟誦、想像才能理解和感受。為此，我們在閱讀教學中要為孩子們的情感發展創設情景，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗，引導他們積極地參與到學習活動之中。

二、創設情景，課堂形式多樣化

小學生因情感經驗不足，知識儲備有限，往往難以“入境”。心理學研究表明，兒童的形象思維占主體，對于主觀事物感興趣，喜歡游戲。唱歌、繪畫、表演等都是小學生非常喜歡的活動形式。教材中的課本體裁多樣，有情節生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優美的散文……教師采取各種有效的辦法來展現課文內容，將學生帶入意境中去充當角色，可以化抽象為形象，把課文中表達的意境再現出來，使學生在語言上受到感染，在情感上得到陶冶，加深他們對課文內容的理解和體驗。

例如，我在教學《題西林壁》一詩時，我采用啟發學生運用形體語言形象的表現古詩句。讓學生分組討論，有的學生運用五個手指表現“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”又將五指聚攏，掌心成窩狀，形成山峰環繞，人處在山中的感覺。一看馬上聯想到：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的詩句，這樣一來，既理解了詩句，又幫助了背誦。還有的同學幾個人排列在一起，先橫后豎，然后圍成一圈，再讓一個矮個兒同學站在中間，很形象的向全班同學表達了詩句的意思。

這樣的教學，不但激活了學生的生活經驗和創造潛能，還使學生的認識、情感不斷升華，讓學生在親身體驗中感受到了學習語文的樂趣。這正是學生學習語言得以成功的重要前提。

三、帶領學生走出課堂，體驗語文閱讀的豐富多彩

語文無處不在，無時不有，有生活就有語文。呂叔湘先生說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買東西，有附帶說明書……”傳統的語文教學以課堂為主陣地，教師不離三尺講臺，學生被封鎖在狹窄的教室之中，為了考試而學，為了升學而學，這很難讓教師施展自己的才華，很難讓學生發揮出自己的個性。因此，為豐富學生的情感，增加生活的體驗與積累，提高語文教學的效果，應該多帶領學生走出課堂。

例如，我在教學《影子》一課時，組織學生到室外觀察自己和別人的影子，觀察影子的特點、變化等；在教學《秋天》一課時，帶領學生到田野中觀察天氣、周圍景色、人們穿著以及動植物的變化，引導學生匯報自己的觀察所得；在教學《長城》一課時，讓學生假想游的方式，使用多媒體將學生帶入實際情景中，還讓學生以當小導游的方式朗讀課文，渲染氣氛，為學生更好的理解課文做好情緒鋪墊。

這樣的教學，不但把學生帶入神奇的語文學習境界，還使學生獲得了更多的生活體驗、情感體驗和心理體驗，這也是閱讀教學的有效途徑。

四、引導學生展開想象，豐富體驗

閱讀活動中，一方面讀者受讀物的客觀制約，另一方面讀者又不是簡單的接受讀物內容，而是自覺參與對讀物內容的補充完善和發展創造，特別是對閱讀材料中由于省略或空白等造成的模糊現象更會做出種種補充和拓展。因此，教師要善于抓住教材關鍵處的拓展空間，在已知內容的基礎上，對課文做合理的續想，從而開拓學生思維，產生更有新意、更獨特的語言，使學生充分體會到祖國語言文字的魅力。

《小攝影師》一文記敘的是一件平凡的事：一個陽光明媚的早晨，高爾基接受了一位攝影師的采訪，并積極地配合小攝影師，當一切準備停當，小攝影師卻忘了帶膠卷而羞愧地跑走了。文章結尾處高爾基不見雜志社記者卻見小男孩的描寫，給小讀者留下了廣闊的想像空間。我在引導學生初步了解課文的內容后，讓學生根據課文內容，展開合理的想像，續寫高爾基和小男孩之后還會發生什么樣的故事。學生有的想到高爾基親自找小男孩接受他采訪的情景；有的想到讓自己的秘書請小男孩到辦公室給自己照相的情景……通過想像，課文的情節更完整，人物形象更豐滿，而且整個過程，學生憑借的是各自的生活積累，因此更具獨創性。

這樣的教學，不但發展了學生的求異思維，鍛煉了學生語言表達的能力，而且還豐富了學生對課文內容的理解，使學生獲得思想的啟迪，極大地激發了學生參與閱讀教學的熱情。

培養學生的體驗性閱讀能力非一日之功，教師必須在《語文課程標準》理念的指導下，自覺糾正目前閱讀教學的弊端，擔當起豐富學生體驗與構建學生精神世界的重任。

【參考文獻】

張行濤、周衛勇.新課程教學法【M】. 中國輕工業出版社出版，2004（3）