淺談高中語文教師寫“下水作文”的作用

王觀秀

【摘 要】

“作文難寫，作文難教”，這是學生和語文教師對“寫作”這塊硬骨頭的由衷之言。也許，教師的“下水作文”會是打破這一困境的有效途徑。

【關鍵詞】

高中語文教師 下水作文

“為人師表”這是一直以來人們對老師的形象的概括。這話所傳遞的信息是，作為老師，必須起到表率、楷模、榜樣的作用。在教師經常感嘆學生越來越不愛寫作了，越來越不會寫作的當下，不知有多少教師反思過自己，問過自己這樣一個問題：你跟著學生一起寫作了嗎？“為人師表”不單要求我們做人要起表率作用，寫文章也應當如此。所以，在作文教學中，筆者呼吁我們語文教師應多寫“下水作文”。

什么是“下水作文”呢？所謂“下水作文”，指的是在作文教學中，教師在給學生布置作文后，不僅能指導與批改學生作文，更能深入到寫作實踐之中，拿起筆來，和學生共同寫同一作文題的作文，以達到對學生寫作文時的難點困惑、以及容易出現的問題有一定了解，逐漸形成和提高指導學生作文的能力。

具體來說，在高中語文教學中，教師寫下水作文有什么好處呢？

一、能拉近師生之間心靈的距離

傳統的寫作教學是教師在作前指導上“指點江山”，在作后講評中“口若懸河”。殊不知下面多少同學聽得不服氣，心里想著：“老師說得那么輕巧，為什么從來沒見過老師自己寫作文？”另一方面，教師為了作前指導、作后批改、改后講評花費大量時間、精力，結果學生還是不愿寫作文，寫不好作文，不禁抱怨學生太不認真聽講，太不用心對待作文了。可以說，面對寫作，師生之間往往是對立的，彼此心靈疏遠。

有一位高中校長在高考結束之后，讓學校里的語文老師們就當年的高考作文題寫次“下水作文”，結果很多老師在寫作時絞盡腦汁、煞費苦心，寫出的作文也并不理想。過后這些老師都感嘆學生寫作不容易啊。

語文老師若能在作文教學中多寫“下水作文”，一方面，一定會促進教師換位思考，多體諒到學生的難處，從中反思自己作文教學上可能存在的問題，并有意識地將下次的作文教學往更專業、更適用的方向發展。從另一方面看，教師寫“下水作文”，帶學生親自體驗寫作的甘甜苦澀，并適時適度地將自己的作品展示給學生聽、給學生看。可以讓學生真切感到“美文” 的“刺激力”，心靈感動、產生共鳴，從而喜愛作文、敢于作文，在作文的創作中不斷體味到作文成功帶來的快樂。

可以說教師寫“下水作文”，可以縮短師生之間的距離，培養師生間的情感。在共同的習作中進行情感的交流、心靈的對話、思想的碰撞，達到一種心靈上的契合。有了這種心靈的碰撞和契合，就有可能實現教和學之間的零距離。

二、能激發學生的寫作興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”寫作也是如此，當學生心底對于寫作的熱愛一旦被我們老師所喚醒，其所產生的效果一定會非常顯著。傳統的作文教學因為只局限于“寫一寫，改一改，讀一讀”的一貫模式，容易出現學生寫得敷衍了事、老師改得頭暈腦脹，學生聽得昏昏欲睡的現象，想全面提高學生的寫作水平幾乎是不可能的。寫作是一種復雜而辛苦的腦力勞動，這種勞動除了要獨立思考外，其實也需要示范、引領、合作。教師就是學生寫作上的那個最佳的示范、引領、合作者。教師若能經常與學生一起寫“下水作文”，定能夠激發學生的寫作興趣。當他們看到教師和自己一起在課堂上當場習作，這種強烈的真實感、深刻的平等感一定會給學生一種震撼。教師的當堂寫作，無疑在釋放一個明確的課堂信號：你寫我也寫，大家一起參與、一起構思、一起擺弄文字、一起體驗個中的甜酸苦辣。

通常，筆者在寫作課上，指導完畢，自己端坐下來開始動筆寫時，下面一片寂靜，學生個個都開始安靜下來進行構思、起草、寫作了。我想這就是一種無聲的示范作用吧，此時無聲勝有聲。寫作完后，我就立馬把自己的作品張貼到墻上，一下課學生們就圍上來看了。作文講評課上，我將自己的作品與幾篇優秀的學生作品一起印發出來，讓學生進行對比點評。這樣的講評課學生表現的特別活躍，爭著評說。有的說老師寫的好的，好在哪里；也有的說學生寫的好的，好在哪兒……在交流探討中，學生不知覺地掌握了寫作的方法，收獲了寶貴的寫作經驗與教訓，同時激發了強烈的寫作興趣，希望在下次作文講評中自己的作品也能與教師的作文“同臺競技”。

三、能在寫作上起示范引領的作用

“下水作文”是黑夜里的指路的明燈，是大海上航船的指南針，是天空中的北斗七星……“下水作文”為學生指引寫作的方向，告訴學生怎樣寫作才是正確的方向。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”親歷過寫作的教師一定會比那些從不動筆寫作，只知紙上談兵的教師們，更能深刻體會到寫作的真諦，從而有效地引領學生寫作的。

如有一次我布置的作文題目是《越長大越 》，在學生寫作之前我沒有做任何的指導，我想知道學生會不會突破固定思維，寫出新穎別致的文章來。結果，學生交上來的作文70%都寫《越長大越孤單》，顯然，我的學生們還不懂得選材要追求新穎性。于是筆者自己寫一篇下水作文《越長大越敬畏》，寫的是自己成年之后對自然、對生命、對未知的敬畏。然后筆者把自己的下水文印發給學生每人一份，讓他們去評說優缺點，比較與自己作文中最大的不同點；同時也把本次寫作題目、范圍相同、相似的歸結在一起，讓他們意識到與自己選材立意雷同的有多少。最后，不少同學說到，老師的作文選材立意有新意，我就順勢對作文的選材立意的新穎性作了指導。再布置學生運用所學的方法重寫這個題目，而這一次，學生們的作文就各不相同，各有各的獨到處了。

總之，教學實踐告訴我，“下水作文”不管是對老師的“教”還是以對學生的“學”，都有著積極而深遠的影響。教師的“下水作文”若能長期堅持下去，必能像清泉一樣澆灌出滿園的文墨香。