人文陶冶在小學語文教學中的體現研究

張志國

【摘 要】

小學教育作為基礎教育階段，是學生學習知識的啟蒙階段，尤其是語文學科作為基礎課程之一，能夠培養和提升小學生的邏輯能力與理解能力，因此，在小學語文教學中合理融入人文陶冶具有重要的教學意義。筆者主要針對人文陶冶在小學語文教學中的體現進行分析研究，同時提出部分具體體現方法。

【關鍵詞】

人文陶冶 小學語文教學 體現

語文學科是小學教育階段一門具有濃厚人文色彩的課程，是書面語言與口頭語言的綜合體現，在培養小學生人文素養過程中具有先天性優勢。在小學語文教學中強化人文陶冶，培養小學生的人文素養具有一定的啟發性與基礎性，所以，教師應該充分把握語文教學與人文陶冶之間的關系，培養和提升小學生的人文素養。

一、人文陶冶在小學語文教學中的重要意義

第一，有利于健全小學生的人格，在新課改背景下提倡素質教育，人文陶冶的核心是培養小學生人文素養，符合素質教育的要求，同時也有利于健全學生的人格，幫助其進行準確的人生定位。在人文色彩較強的語文教學活動中，有目的的融入人文陶冶，對健全學生人格具有事半功效的重要作用。第二，培養小學生健康的審美情趣，在小學語文教學中加強人文陶冶，可以幫助小學生養成健康的審美情趣。現階段，在小學語文教材中，內容十分豐富、多姿多彩，充滿人文色彩的課文有很多，包括偉人故事、風景描寫、寓言故事和古詩詞等。小學生正處于關鍵的世界觀、價值觀和人生觀形成時期，分別真善美、假惡丑的能力較低，其中人文素養又是形成這些能力的基礎，所以通過各種類型的課文對小學生進行有效的人文陶冶，幫助其發現生活中的美，同時提升小學生的審美情趣。

二、人文陶冶在小學語文教學中的具體體現

1.培養人文精神，提高學習興趣

現階段，隨著新課程改革的不斷執行與深入，在小學語文教學中，與之前的教材相比變化顯著，新教材中的課文類型更加注重情感教育，且富有人文色彩，這對于融入人文陶冶提供了一定的教學基礎，通過課文教學有效培養和提升小學生的人文精神與素養。在小學語文教材中，每一篇課文都具有一定的教學意義，讓小學生在學習過程中認識社會百態和形形色色的人物，從而更好的體會作者所表達的思想情感，逐步提升他們的審美觀與道德觀。例如，在進行《吃水不忘挖井人》教學時，在對課文進行通讀之后，引導小學生出對毛主席的崇敬之情，同時在人文陶冶方面，教師要讓小學生懂得飲水思源的道理。課文中的故事情節與人物形象也能夠對小學生產生一定的情感影響，提高其學習語文知識的興趣，同時促進他們思維能力的發展，從人文色彩出發學習和理解課文內容。

2.進行審美教育，拓展人文陶冶

小學語文教師在教學過程中強化人文陶冶，可以通過有效的審美教育，拓寬小學生的人文陶冶。教師可以根據具體的課文內容和教學需求，營造一個特殊的教學情境，讓小學生猶如身臨其境般學習和感受課文內容，從而幫助其理解和分析整篇文章，對于關鍵部分要賦予相應的情感色彩，寄情于物，把人物情感與自然風光有機結合，以此來豐富小學生的思想情感。創造審美情感對于人文陶冶具有重要的積極作用，讓小學生在審美環境教育下，其感知、想象與思維都受到環境的感染或熏陶，從而發現更多的美。例如，在《臺灣的蝴蝶谷》教學中，通過對課文的學習和理解，教師應該對小學生進行審美教育，讓他們知道寶島臺灣的蝴蝶品種全、色彩艷、數量多，在世界上都很有名，從而感受到臺灣蝴蝶谷美麗壯觀的景象，拓展小學生善于發現自然之美，從而提升人文素養。

3.強化情感教育，提高人文素養

對于小學生來說，提高其人文素養，情感教育的效果是主要影響因素之一。所以，小學語文教師在具體的教學實踐中，應該將不同種類的情感教育貫徹到整個教學過程中。教師將文章中的情感進行遷移與渲染，并且引導小學生在學習過程中產生感悟，融入人文陶冶，從而提高小學生的人文素養。特別是在朗讀課文過程中，學生把無聲的課文內容轉變為有聲的言語，對文章中的人物、故事、景色等都印象較為深刻，全面感知文章內容，同時也受到課文中的情感熏陶，在不知不覺中提升人文素養。例如，在《長城和運河》教學過程中，小學生通過有感情的朗讀這首詩歌，理解詩歌內容，感受到不同的情感熏陶與審美體驗，從而了解長城和運河這兩項宏偉工程，是我國古代勞動農民的偉大創造和智慧結晶，進而增強民族自豪感，學生的人文素養就能夠得以有效提升。

三、總 結

總之，在小學語文教學過程中，融入人文陶冶，培養小學生的人文素養，符合新課程標準的理念與要求，也是素質教育的根本要求。因此，小學語文教師在具體的教學活動中，應該增強人文陶冶，重視審美教育與情感教育，逐步提升小學生的人文素養。

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