情商與智商

賈春霞

摘 要：本文簡要論述了情商與智商的關系及如何提高學生的情商，旨在幫助學生走向健康的未來，走向美麗的人生！

關鍵詞：情商；智商

在我的人生經歷中，有兩件事讓我大吃一驚。我上小學時，我的同班同學小欣非常聰明，各科成績名列前茅，尤其是小學考初中時，數學成績是100分。我們的老師對我們說，小欣肯定能考上大學。結果小欣沒有考上大學，成了醫院的清潔工，讓老師和同學大吃一驚。我當了小學老師，我班的小玲聰明異常，數學、語文、英語總是在前三名，我對其他老師說：“小玲考大學沒問題。”結果她連高中也沒上，早早就結婚生子。令我大吃一驚。為了解開疑惑，我找到小欣的母親，問她這是為什么，她母親說：“小欣上高中喜歡看三毛、瓊瑤的書，上課也偷看，不抓緊時間學習，所以考不上大學。”我又找到小玲的媽媽，她說小玲上初中不好好學習，搞對象、看小說，學不下去。由此，我想到了王安石寫的《傷仲永》中的仲永與此類似。

可見在學生的成長過程中，情商比智商更重要，情商決定了智商。一個人的成功，智商只占20%，還有80%是情商。情商主要是指一個人的信心、恒心、毅力、忍耐、直覺、抗挫力、合作精神等等。

為了說明情商與智商的關系，我們不妨舉出幾個案例：

（1）狀元與乞丐。有一出古裝戲《狀元與乞丐》，講述了這樣一個故事：在一個家庭里有兩個男孩子，很小的時候，父母為他們算命（我們不相信算命先生的玄學依據，但我們相信算命先生一定察言觀色參考了他們的表現。這可能是比較原始的智商測定。）。算命的結果是老大乞丐命，老二狀元命。由此發生了波瀾壯闊的動人故事。乞丐命的老大遭遇了人生極其悲慘的經歷后考取了狀元。狀元命的老二享受了人生的美好生活后卻最終淪為乞丐。

（2） 張馳現象。《深圳晚報》2001年1月14日刊登署名文章《張馳現象》，介紹了北京四中學生張馳的成長經歷。張馳，男，24歲，北京人。上幼兒園大班的時候，其他孩子都能熟練地數到100了，張馳連數到20都有困難。平時表現癡動木吶，升到高中以后最好成績也只排到全校60多名。但是張馳的父母與老師配合密切，為培育張馳做了大量工作。比如先培養興趣和求知欲；樹立孩子的自信心；和老師溝通；培養好習慣；學會自己做事；必要的吃苦精神；體會父母苦心；做人比學習更重要等。張馳的班主任說：“我們現在最欣慰的是，這孩子比較善良，比較厚道，他走到哪里，我們都放心。”1997年剛在北京四中讀完高二的張馳，就得到英國愛塞克斯（ESSEX）大學本科錄取通知書，22歲拿到劍橋大學全額獎學金（ORS），成為有史以來最年青的中國籍博士生，同時負責4個碩士和8個本科生的論文指導。

以上的論述及案例給我們許多啟示。一個天資聰穎的孩子是上天對我們的恩賜，放棄了后天的培養，忽視了非智力的教育，又必然導致我們的不幸。無論是家庭還是學校，都應該了解這樣的事實：一個孩子的成績優秀，智力并非是唯一最主要的要素。

既然情商這么重要，我們如何提高學生的情商？

一、為學生情商發展創造機會。被人尊重是情感的最基本要求

學生正處于智力、情感發展期，在教育教學過程中，他們需要教師的理解和愛護，需要得到尊重和表揚。學生有自己的思想，他們有一個完整的世界。任何人都沒有權利去破壞它的美好從而傷害他的情感。教師要走進學生，給學生尊嚴就為開發學生情商創造了一個機會，教師要尊重學生，同時教學生學會尊重別人。這可以讓人受益終身，是成功的基礎。當有人問諾貝爾獎得主李遠哲在美國學習、工作的最大收獲時，李遠哲說：“我在美國三十年，收獲很多。但最大的收獲是學會了尊重。”

二、為學生情商發展留一片自由天空

情感的發展需要有自由的空間。任何壓制限制都會令學生望而卻步。有些教師，為了追求完美，他們不能容忍學生出絲毫的差錯，認為避免差錯的最好辦法便是事無巨細都要事必躬親，學生還未上路，教師就大喝一聲：別出錯了腳！結果學生走起路來小心翼翼，亦步亦趨。陶行知先生說過，要解放學生的眼睛，讓學生觀察世界；要解放學生的嘴巴，讓學生能大膽表達自己的見解；要解放學生的頭腦，讓學生能獨立思考，大膽創新；要解放學生的雙手，讓學生能夠從事科學研究實驗，從事發明創造；要解放學生的時間，讓學生能接觸大自然，接觸社會，取得更多的知識；要解放學生的空間，讓學生能夠學一學自己想學的東西，思考一些樂于思考的問題，干一點自己高興干的事。

三、培養學生正確面對失敗和挫折的能力

學生在學習和生活中，難免會遇上失敗和挫折，如果沒有外界的鼓勵，自己又不能正確對待，很快就會對自己失去信心，從而自我否定，認為自己無論做什么，無論多么努力都不會有任何效果，于是就自我消沉，不再進取。學生遇上失敗和挫折后，如果能正確引導，失敗和挫折可以轉化為寶貴的教育資源。面對失敗和挫折，我們的態度應該是堅忍不拔，不屈不撓，鍥而不舍，決不能輕言放棄。一個人要想成功必須具備這種素質。

四、培養學生控制自己不良情緒的能力

現在的孩子生理、心理都成熟的較早，再加上社會越來越復雜，競爭越來越激烈，因此他們年紀雖不大，煩心事卻不少，常常被傷心委屈、憤懣牢騷、自卑惆悵、悲觀失望、憂郁孤獨等不良情緒所困擾，而導致學習沒興趣，精力不集中，成績不理想，我們要從以下幾個方面指導學生控制自己的不良情緒：

1.正視現實。接受并正視自己的不良情緒，因為每個人并非時時刻刻都是樂觀的，偶然產生一些不良情緒也是正常的。

2.找到原因。找到產生不良情緒的原因，主要分析自己主觀方面的原因，并回憶自己曾有那些不良情緒及被不良情緒纏繞的體驗和危害性。

3.解決方法。要知道任何不良情緒都是可以控制、轉換的，比如“化悲痛為力量”“超越自卑”等。具體可從以下幾個方面使情緒走出低谷：（1）干起實事。趕快抓起一件實事來做，并且，做完一件，接著再找一件來做，人不停的做實事，本身就是一種享受。在實實在在做事的過程中，你增長了智慧，提高了精神境界，自然就會變的快樂起來。記住：千萬不要等到有想做的念頭時再去做，而應先做起來，才有可能做下去，因為憂郁者永遠不會有想做什么的念頭。（2）幫助別人。心理學家認為，一個人在幫助別人時會感到自我的價值。同時，你在幫助別人的過程中，會受到別人的喜愛和尊重，你自然容易快樂起來。（3）打起精神。研究證明，人的行為決定人的情緒，整天不拘言笑，情緒也必定受到影響而處于低落狀態。因此，當你情緒低落時，你更要外表盡量修飾，衣著盡量得體，走路要昂首挺胸，臉上要展現笑容，即使是假笑也能促發真笑的到來！（4）運動運動。用不著劇烈運動，輕快的步伐就有心理按撫功效。此外，慢跑步、騎自行車、游泳也能增強自信，改善情緒，有提高活力的作用。（5）聽聽音樂。可以改變心情，排除憂郁。（下轉17頁）（6）開拓胸懷。法國作家雨果說：“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的胸懷。有了比天空更廣闊的胸懷，人才能裝的下事，拿的起，撂的下，不斤斤計較，不憤懣牢騷，才能把自己的腦力用在有價值的大事上。”我們要盡量將自己的胸懷開拓的寬廣一些，無論遇上怎樣的不幸和委屈，都要讓自己的精神處于強者的狀態，然后，以一個幸運者自居，那樣，你才能心靈舒展，你的潛能才能被開發出來，你才能嘗到生活之水的甘甜。

五、培養學生樂觀的人生態度

樂觀是指人的精神愉快，能看到事物比較有利的一面，對事物的發展充滿信心，樂觀的態度是高情商的一個重要體現和指標。美國心理學家馬丁.塞利格曼的觀點：樂觀不僅是比較迷人的性格特征，而且能使人對生活中的許多困難產生免疫力。他經過研究發現樂觀的人不易患憂郁癥，在學習和工作方面都容易成功；而且令人吃驚的是，身體比悲觀者更健康。他的最重要發現是，即使你天生不具備樂觀性格，這種性格也是可以培養的。正如林肯所說：“大部分人，只要下定決心，都能很快樂。”

六、教師要提高自身的情商

教師要成為快樂的人。如果老師帶著負面情緒站在講臺上，倒霉的就是無辜的學生了。美國一所中學做過一個小實驗：找來兩位教學成果差不多的老師，讓其中一個去教“放牛班”的學生，卻告訴他這是“資優班”，請老師認真地帶領他們，另一個去教“資優班”，卻告訴他這一班是普通班，隨便教教就可以了。結果一個學期下來，原來普通班的學生成績竟然比資優班的學生成績要來得好，從而證明了“觀察者影響被觀察者”的實驗結論。

培養學生不妨從提高其情商做起！它將成為學生人生畫卷中最絢麗多彩的部分，幫助他們走向健康的未來，走向美麗的人生！