原生態(tài)，語文人文課堂“脈搏”

朱東林

“面向?qū)W生全面發(fā)展需要”是語文課程首要倡導要義，也是教師必須遵循的核心原則。從生態(tài)角度而言，語文課堂是融多種元素相互交織、彼此配合、相輔相成的互動發(fā)展過程，是知識積淀、技能發(fā)展、情感生成的流動和轉(zhuǎn)化。此種課堂，更多注重學生的可持續(xù)發(fā)展、非智力因素健康發(fā)展，展現(xiàn)著對生命價值的尊重、情感的宣泄、個性的關(guān)注。“自然、健康、快樂”應成為原生態(tài)視野下人文課堂的“關(guān)鍵詞”。

一、崇尚“真生活”，尊重生命價值

語文的外延即生活。原生態(tài)課堂更多關(guān)注學生的生活認知，讓他們從現(xiàn)實生活中挖掘富含知識底蘊與文化內(nèi)涵的寶藏。尊重學生在獨特生活體驗，使之有效融入語文課堂教學，更多體現(xiàn)了對生命的頌揚和人格的尊重。以學生差異化生活為基本點，是“生本主義”應有的寫真，也決定了其在人文課堂教學中的基本維度的地位。

用真實的生活體驗領(lǐng)悟語文，定更有“嚼勁”與“味道”。如，在《假如給我三天光明》教學中，為了讓學生感受海倫·凱勒的失明，我拉起了教室窗簾，關(guān)閉燈光，并要求學生閉著眼睛，聆聽貝多芬《生命交響曲》，讓學生的認知點更加突出。同時，建議學生思考：你此時的腦海中在想什么？建議學生回想生活中最為愉快的一件事，要求他們思考：假如你失去了光明，眼前一片黑，你最想做的是什么？在黑暗中聆聽《生命交響曲》，你又有怎樣的思索？學生結(jié)合自己的生活感知，紛紛表達：感謝生命給了他們的活力與健康，讓他們能夠愉快享受眼前的美景；快樂生活，享受生命帶給我們的一切，感恩帶給我們生命的父母，感恩幫助過的人們……學生將會懂得熱愛生活，將會知道珍惜生命、關(guān)愛人生。以真實生活體驗，撬開學生認知思維，自然就會點燃他們內(nèi)心的激情。

“一切生命的等候，都自有其因緣”。崇尚真生活，使得學生的理解更具有穿透力和感染力。引導學生結(jié)合自己的生活感知，主動融入文本，推行深度化解讀，讓他們在多維度對話中“讀出作者”“讀出自己”“讀出生命”，自我個性也就更加鮮明。以開放化的理念豐富課堂，讓學生在真實生活情境世界中主動認知和探尋語文，定會使得課程教學更加生動活潑。生活使得課堂更加開放，生命使得教學更有活力！

二、重視“真情感”，激活認知感悟

情為境出。重視學生的情感態(tài)度和審美價值的培養(yǎng)是贏得他們青睞的重要基礎(chǔ)。語文課以建立真感情對話互動為載體，迸發(fā)學生原始認知情感態(tài)度，更能使得他們理解富有廣度和預審。真情融入課堂，讓教學更有溫度，師生之間不再是指令與被動關(guān)系，而是更加民主與平等。

真情投入，思維認知便如泉水一般流淌不止。如，《在馬克思墓前的講話》教學中，圍繞悼詞的“深層悲哀”主要特點，幫助學生了解馬克思在科學理論和革命實踐方面的偉大貢獻，學習馬克思為真理而斗爭的精神應該是本文的教學情感價值所系。我引導學生從諱飾修辭手法運用，以馬克思“停止思想”“安靜地睡著了”“永遠地睡著了”為導思題目，引導學生結(jié)合自己親人去世時的悲痛心情感受為參照，體味作者對馬克思的哀悼與尊敬以及不忍再說的無比沉痛情感。結(jié)合“這個人的逝世，對于歐美戰(zhàn)斗的無產(chǎn)階級，對于歷史科學都是不可估量的損失”讓學生從馬克思的偉大貢獻中深入體味其對當時乃至當今社會發(fā)展的重要積極影響，流露出無比崇敬的心情。圍繞學生的真情感知去引導他們針對課程內(nèi)容深化理解，使得感知更有立體感和層次。

語文課堂的人情味來源于學生自身的情感，更需要教師準確把握和引導。創(chuàng)設(shè)情境交融的課堂，讓學生帶著真情融入課堂，帶著遐想?yún)⑴c情境，更能撥動他們隱藏內(nèi)心的情弦，發(fā)出最強最動人的聲響也就水到渠成了。創(chuàng)設(shè)民主協(xié)商式課堂學習情境，幫助學生在主動感知和積極交流中挖掘內(nèi)心情感元素，定會豐富感知思維。多給學生提供情感宣泄的機會，讓他們通過語言表達來呈現(xiàn)所見所感，真情便從語言中自然流露出來。

三、關(guān)注“真?zhèn)€性”，展現(xiàn)鮮活思想

個性讓語文更加多彩。原生態(tài)更加注重學生獨立的個性呈現(xiàn)，讓他們在展示真實自我與獨特個性中激蕩和碰撞出新靈感思的火花。原生態(tài)課堂崇尚“真我”，就是給學生個性張揚的機會，讓他們能夠更加真實地表達鮮活思想。

個性是語文真光彩的源泉，更是人文課堂的本道。如，在《師說》中針對“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”討論中，我就要求學生圍繞“當今教師的職責到底是什么？”進行討論，讓學生能夠結(jié)合自己的理解感思，發(fā)表意見。有的同學說，教師應以教學為本，傳授知識；有的說，教師教給學生方法，并非死壓；有的說，教師應該講究民主、公平，是求真、求善、求美的使者……諸如這樣的表述無不體現(xiàn)了學生的獨特個性和鮮活思想，能使得他們在大膽暢言的過程中不斷展現(xiàn)真實的自我想法，彰顯對其主體地位和作用的尊重。

真?zhèn)€性，讓學生喜歡上語文；個性真，讓教師看到發(fā)展未來。語文課堂應該以綠化“寂靜的春天”為追求，讓不同學生都能展示自己的姹紫嫣紅，都能夠在輕松愉悅的學習環(huán)境中獲得希望。

總之，原生態(tài)課堂彰顯的是學生探知活力與獨特個性，是一種自然健康的教育理念，體現(xiàn)了“生本主義”。基于生本主義原則指導下，注重對學生生活積累、情感激活和個性展示，更是教師責無旁貸的職責，是一種人文教學智慧。把握學生學習發(fā)展需要，多走進他們生活、情感和內(nèi)心，增強語言教育的針對性，對促進學生語文素養(yǎng)生成必將發(fā)揮重要作用。