問題：生成精彩課堂

胡翔

【摘 要】

本文從分析問題的重要性入手，逐步從設置問題情境，促進學生思考；找準提問時機，共享探究成果；分層次提問，關注全體學生等幾個方面來探討怎樣讓學生們敢于提問，會提問，最終形成適合自己的學習策略，為他們的終身學習奠定基礎。

【關鍵詞】

問題 時機 分層

學習、探究離不開解決問題，著名物理學家李政道總結學問的秘訣為“求學問，需學問；只求答，非學問。”從這12個字里，我們能夠體會到“問”的重要性。在小學英語課堂教學中，我們需要設計恰當的問題情境，讓學生們在問題中探究新知，不僅可以激發他們學習的興趣，還能激起他們的好勝心，讓他們的英語學習變得更加有效。那么，在教學實踐中，我們該如何做呢？

一、設置問題情境，促進學生思考

義務教育《英語課程標準》（2011年版）指出：現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習者的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。可見，在英語教學中，創設教學情境，是實施課程標準的要求。我們在進行教學設計時，就要考慮為學生們設置情境，讓他們在情境中學習英語知識，在情境中探究問題，效果會更佳。

案例：在教義務教育教科書小學《英語》四年級下冊Unit1Our school subject Story time時，教師可以通過與個別學生自由交談，詢問他們喜愛的科目，以此來創設問題情境，讓學生們在情境中思考問題，他們的思維會更加通暢。如：T： Do you like English？ S1： Yes， I do. Do you like Chinese？ S2： Yes， I do./No， I dont. T： What subject do you like？ English？ Chinese？ Or Maths？ S3： I like English. T： What subject do you like？ S4： I like Music....這些問題的導入，為孩子們的進一步學習打好了基礎。接下來教師可以安排學生以小組的形式，進行游戲問答。T： I like this subject very much. What is it？ Can you guess？ S1： Do you like Art？ T： No， I dont. S2： Do you like Maths？ T： No， I dont. S3： Do you like PE？ T： No， I dont. S4： Do you like English？ T： Yes， I do. I like English. Its fun. 兩輪對話結束，學生們在問題中獲取了大量的信息，他們的語言基礎已經被打得很牢了。可見，在小學英語教學中，我們要多設置問題情境，鼓勵學生們探究，這樣既可以調動他們積極思考、自主學習的積極性，還能讓他們的英語運用能力得到提高。

二、找準提問時機，共享探究成果

提問的時機很重要，只有在恰當的時機提出問題，才能吸引學生的注意力，讓他們在最關鍵的時刻汲取最有用的信息。另外，我們要鼓勵學生們大膽地提問，教師要用平和的態度回答學生的問題，這樣可以拉近彼此間的距離，增進師生之間的情感，讓教師和學生之間的關系更加融洽。而且在如此的氛圍中學習，會讓學生們感到輕松、愉悅，他們也會更加想上英語課。當教師的教學更加完善了，教學質量也會隨之得到提升。

案例：在教義務教育教科書小學《英語》四年級下冊Unit1Our school subject Cartoon time時，教師可以讓引入故事時設置問題，這個時機是比較好的，因為孩子們對于故事了解不多，通過一系列的問答，可以讓他們熟悉故事梗概。如：T： What lessons do we have today？ Ss： We have ... T： Do you like...？ S1： Yes， I do./No， I dont. T： Do you like...？ S2：...此時，教師可以出示小豬和小貓的圖片，讓學生們猜一猜他們各自喜歡什么科目。如：T：Look！ This is Billy the pig. What subject does he like？ Can you guess？ Ss： Chinese/English/Maths... T： What about Sam？ What subject does he like？ Ss： Music/PE/Science...選好時機提問，讓問題更具有針對性，孩子們可以在問題中探究，尋求最佳的解決方案。當問題答完之后，故事中重難點也迎刃而解了。可見，這樣的提問是最有效的。

三、分層次提問，關注全體學生

《英語課程標準》指出：要面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個性差異。義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用和開發等方面都應考慮全體學生的發展需求。因此，我們在提出問題時，也要考慮到孩子們的最近發展區，只有讓學生們跳一跳就能摘到桃子，他們才會更加有信心去面對問題。

案例：在教義務教育教科書小學《英語》四年級下冊Unit1Our school subject Checkout time時，為了給孩子們積累語言素材，也為了讓所有學生都能寫出一些東西。我先讓所有學生口頭描述本學期有哪些科目，以及自己喜歡或不喜歡的科目。當大多數孩子能夠敘述時，再讓他們嘗試著去寫。對于優等生，不給他們提示，讓他們按照自己的想法去寫。對于中等生，可以讓他們根據課文提示語去寫。對于后進生，不需要他們寫出完整的句子，只要能夠用簡單的語言表達，用核心詞匯表述自己的意思即可。如此的分層次要求，會提升孩子們寫作的信心。當然，我也會給出一些問題，讓他們根據問題總結，如：How many subjects do we have this term？ What are they？ What subject do you like？ What subject do not like？...這樣的問題開啟了學生們智慧的閥門，讓他們在問題的引領下，向知識的更深處前行。

總之，鼓勵學生多提問，既有利于學生學習，又有利于教師教學，更符合新課程倡導的理念，同時也是教師在教學中值得提倡和重視的一種良好的師生互動方式。因此，我們要在英語課堂上鼓勵學生們提問，讓他們學到更多、更實用的英語知識。

【參考文獻】

【1】英語課程標準【S】. 北京師范大學出版社，2011

【2】義務教育教科書.小學·英語【M】.譯林出版社