關于寫作策略知識在小學語文教學中應用狀況的研究思考

陳碩

【摘 要】

寫作策略教學對于提高學生的寫作水平有著重要作用，但是很多教師在語文教學中常常忽略了寫作策略教學，只是一味的為學生灌輸寫作知識和方法，造成學生的寫作水平一直無法得到顯著的提高。因此，本文深入探究了寫作策略知識應用于小學語文教學中的意義，并提出了幾點應用建議。

【關鍵詞】

寫作策略知識 小學語文教學 應用 思考

語文教學是提高學生綜合素質的關鍵學科，也對學生學習其他科目有著重要影響，怎樣提高學生的寫作能力也一直是困擾教師教學難題，而寫作策略知識的運用則有效的解決了這一難題。教師需要根據(jù)教學要求和學生的實際需要，制定出科學合理的教學方案，從而提高小學語文教學效果，也使得學生的寫作能力和語文素養(yǎng)得到不斷的提升。

一、寫作策略知識應用于小學語文教學中的意義

（一）要有利于解決寫作教學中的諸多問題

在小學語文教學中，僅引導學生認識到學習過程中存在的問題是遠遠不夠的，還要幫助學生掌握解決問題的策略和方法，這也是提升學生寫作能力的關鍵，而寫作知識的應用，對解決學習問題有著重要作用。目前，小學生的文章一般都存在缺少中心思想、內容空洞等問題，主要原因是學生對事物的觀察、分析能力較弱，缺乏相應的生活經(jīng)驗和閱歷，所以使得學生的寫作內容常常脫離生活實際。對此，在小學語文教學中，教師要引導學生學習和掌握一些重要的寫作策略，以及一些觀察方法和流程，在觀察能力逐漸提高的基礎上，使學生懂得發(fā)現(xiàn)和積累實際生活中的寫作素材，從而實現(xiàn)小學語文作文的教學目標[1]。

（二）要有助于提高學生的寫作能力

現(xiàn)階段，寫作策略的有效運用一直是困擾學生寫作學習和訓練的難題，也對學生寫作能力的發(fā)展和提高產生了一定的阻礙。所以，寫作策略的靈活科學運用與學生寫作水平的提高有著密切的聯(lián)系，如果學生能夠靈活的掌握和運用寫作策略，那么寫作水平也自然會得到提高。在教學過程中，教師可以根據(jù)學生的知識結構和認知能力，幫助學生制定合理的作文計劃，科學的安排寫作時間，讓學生在學習訓練過程中，養(yǎng)成一定的自我監(jiān)控能力，并很據(jù)教師的正確指導和評價，能夠對自身的寫作手法和計劃進行合理的調整，從而促進其寫作水平的提高。

二、寫作策略知識在小學語文教學合作的實際應用

（一）提綱和草稿策略的應用

提綱策略是寫作訓練的關鍵階段，主要是引導學生通過對自身情感和想法進行思考，并運用簡潔的框架進行表示，可以通過口頭書面表達。提綱策略運用于寫作訓練的初級階段，在訓練過程中，讓學生根據(jù)自己的構思寫出具體的提綱，提綱內容要清晰且具有層次，使得學生的寫作思維得到不斷的拓展[2]。例如，在開展《我最喜歡和崇拜的人》這個題材的寫作訓練時，教師要引導學生首先要明確自己喜歡或崇拜的人物，然后再根據(jù)喜歡的原因和方面等列出提綱，雖然學生構思和書寫提綱的時間可能會較長，但是只要列出提綱學生的寫作思路和內容及不會發(fā)生偏離，在寫作過程中，學生也能夠將更多的精力放在語句和語法上，從而有效的提高學生的寫作質量。

另外，草稿策略也是寫作教學中常用的一種方法，草稿策略的運用可以讓學生自由的進行思考和寫作，不用刻意的去規(guī)范字跡的工整度，在書寫完文章的大概內容后，還可以對不合適的寫作手法，以及內容進行進一步的修改和完善。因此，在教學過程中，教師可以引導學生養(yǎng)成打草稿的寫作習慣，這樣能夠使學生在正式寫作時，思路能夠更加順暢，更加準確的把握生字生詞，從而有效地減少學生以往寫作中出現(xiàn)的諸多詞語和語法上的錯誤。

（二）創(chuàng)設氛圍策略的應用

在訓練過程中，要為學生構建出一個輕松、愉快的課堂氛圍，從而讓學生能夠充分的發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學生的寫作靈感[3]。例如：在開展關于春天的寫作訓練時，教師可以利用多媒體為學生播放一些關于春天的圖品、音頻和視頻，讓學生有身臨其境的感受，充分感受到大自然的魅力。然后組織學生講述自己喜歡的景色，總結春天的特點，之后再引導學生發(fā)揮自己獨特的想象力，也可以將自己真實的故事和情感融入其中，運用自己喜歡的手法將其描繪出來，在學生描述過程中，教師要給予一定的指導，讓學生對寫作內容進行不斷的完善，從而有效的提高學生的觀察力和創(chuàng)新能力，也使學生寫出的文章更加真實獨特。

（三）寫作方法的應用

寫作方法是策略中較為直接的方式，比如：在開展《我最喜歡的一個人》的寫作訓練時，寫作要求讓學生要對寫作對象的外貌、語言、心理等方面進行細致的描寫，教師就可以為學生講解人物外貌、語言的描寫手法，學生只有靈活的掌握人物的描寫方法，才能夠在寫作過程中，將人物塑造的更加真實，具有較強的感染力，從而使學生寫出的文章內容更加豐富、獨特。同時，還要引導學生掌握一定的總結和反思能力，在寫作訓練結束后，能夠對自己在寫作中遇到的問題進行總結和反思，使學生的寫作思維和寫作能力得到不斷的發(fā)展和提高，也為學生今后的寫作學習奠定良好的基礎。

【結 語】

現(xiàn)階段，寫作策略在小學語文教學中已經(jīng)得到了廣泛的應用，并且取得了顯著的教學效果。在小學語文教學過程中，教師應該對寫作策略知識進行深入探究和分析，根據(jù)學生不同階段的實際需要，創(chuàng)新出更多科學有效的應用策略，不斷提高學生的寫作水平和學習能力，也有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，從而促進小學語文教育的進一步發(fā)展。

【參考文獻】

【1】趙方.寫作策略知識在小學語文教學中應用狀況的分析【J】.都市家教（上半月），2014（23）

【2】王立娟.寫作策略知識在小學語文教學中應用狀況的分析【D】.上海師范大學，2012

【3】張艷芳.寫作策略知識在小學語文教學中的現(xiàn)狀與應用【J】.中國校外教育（上旬刊），2014（12）