也談設計個性化的語文小作業

梁文佳

【摘 要】

閱讀教學必然涵蓋著閱讀感悟以及對相關感悟內容的鞏固，作為閱讀教學人們還在思索著學生拓展延伸性學習的問題。既然是一種學生的拓展延伸，那么就需要思考學生的個性，人們也就比較自然地思索著個性化的語文作業。

【關鍵詞】

語文作業 個性設計 策略思考

筆者任教小學語文教學，既感到語文作業好布置，也感到語文作業比較難以布置。好布置的作業完成得比較順利，但對學生而言或者就是所有的學生去說，其發展學生的可能性不大，只能僵化我們的一個個學生。竊以為，語文作業應當讓學生能夠去個性化地完成。學生完成個性化的作業，也許有人認為這恐怕是天方夜譚吧！經過自己的實踐，感到可以實施而且比較有益。現將自己的相關實踐拙于筆端，期求教正。

一、設計個性化語文小作業需思考學生之差異

小學生學習語文存在一定差異是我們所有目共睹的，由此引來的作業興趣和能力方面的差異更是普遍意義上的比比皆是。平時學生相關語言文字的作業訓練中，經常會出現諸多的不盡人意，不是不能去完成，就是所完成的質量不高（普遍性），當然也有很多同學就干脆不去完成，老師檢查起來真是那樣的令人哭笑不得，究其原因是什么？就是學生適應不了大一統的作業訓練。從這個意義上說，學生的作業，還是適應點學生為好，尤其是必須思考學生之間的差異，為學生去量體裁衣，使為學生所縫制的衣服，讓學生穿在身上感覺到那樣的寬松。在平時的學生作業布置中，筆者經常思考小學生的差異，盡可能去做到不同學生所做作業的有異，一般是分三個層面，學有余力的學生一般不再讓其去完成缺乏探索性的作業，一般的學生讓其去涉獵點滴還有探究內容的作業，對于那些學有問題的學生，則讓其去做些比較普通和簡單性的作業。對于這些作業，教師也不去直接指名去完成，而是以一定的形式讓學生去自主選擇作業。對于這些作業，筆者比較有意地為學生提供一些漸進性的作業題，學生便可以去比較自主地選擇到適合自己去完成的作業。當學生能夠去自主選擇起自己的作業后，完成起來的積極性普遍比較濃，正確率也顯得普遍比較高。當學生都能夠去比較愉悅地完成了自己所選擇的作業時，其實質對學生的發展也是一個理想意義上的促動。

二、設計個性化語文小作業需思考學生之發展

設計個性化語文小作業對學生的個性差異是考慮到了，學生也比較去相當樂意的完成了。我們有沒有想到，在解決了一定矛盾的基礎上，又出現新的矛盾的呢？筆者就比較充分地學生有相當一部分學生產生著應付一般性作業的惰性，也就是比較難以解決的問題，大家都不去予以解決了，一般意義上是大家都在做著個性化語文小作業條相當簡單和比較容易的題目，導致一部分學生或者就是比較多的學生產生諸多的惰性。這是否就有害我們一個個學生？應當說有其危害性。那么是否就需要終止設計個性化語文小作業條的行為？我看也當是未必。只要我們去認真思考，應對新問題，解決新矛盾方面的策略也還是完全可以想出來的。筆者以為設計個性化語文小作業條思考學生之發展則完全可以去杜絕學生之諸多惰性的發生。怎樣去思考學生的發展？在設計個性化語文小作業條上，具體做到這樣的幾點，首先是對學生提出一定的要求，讓其能夠在具體的個性化語文小作業條上，實現自己的發展，更為重要的是讓學習伙伴和老師去比較真實意義上發現你的發展。其次是對相關學生提出比較嚴格的要求，為其制定出相關的發展性目標，促使每一個學生都能夠在個性化語文小作業的完成上去思考著自己的發展，去追求著自己的發展，去創新性地實現自己的發展。再次，是讓學生多去發現自己的發展，多為自己的發展而引以自豪，應當說小學生學習語文之可能性的發展，多建筑在自己比較成功的快樂上，個性化語文小作業條讓學生去接觸，也多讓學生去成功著。

三、設計個性化語文小作業需思考學生之個性

應當比較充分地說，小學生學習語文也是極具其個性特色的，譬如有學生生性具有朗讀的天賦，朗讀，似乎就比較快速地進入朗讀的角色；也有學生生性文筆功底比較深，寫起文章來多讓同伴感到其是那樣的行云流水，寫出的文章多讓學生所刮目相看；也有學生閱讀感悟的能力尤其是那些創新感悟的閱讀能力比較強，譬如對一些古詩文的理解無論是意象還是意境的感悟，往往是那樣比較快速地到位；有些學生對語言的輸入輸出顯得更是來事兒，他們在語言的輸入輸出上也是顯得更加的來勁兒。當然還有著更多是我們小學生沒有真正意義上突顯出來的，隱性的那些個性，還沒有被我們教師去發現的那些個性，則也相當需要我們教師去挖掘。這些個性的挖掘和發展，需要的渠道是什么？是個性化語文小作業條，是學生個性化的思考。所以，在平時諸多的經常性的設計個性化語文小作業條時，筆者多去認認真真地思考著怎樣去發揮學生的個性特長。也力求在普遍要求的基礎上去發揮學生的個性，為了達成這樣的要求，一般說來普遍要求的作業一般其需花的時間都比較短，而個性化作業所花的時間都比較長，學生因此都可以花出較多時間去完成相關個性化作業。比較辯證地說，學生個性化作業所花出的時間相對比較多，那學生個性發展的幾率就比較高，學生之間的發展也就顯得比較相當的平衡。經過一段時間的努力實踐和認真的思考，感到學生的個性發展是比較復雜的，但也應當說是相當意義上的切實可行。

總而言之，設計個性化的語文小作業對小學生的學習是利大弊小。但需要研究的話題也比較復雜，一旦研究出比較真實意義上的成果，對促進學生個性化的發展，不僅具有深刻的現實意義，而且具有深遠的歷史意義。

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