初中英語(yǔ)教學(xué)中愉快教學(xué)法的應(yīng)用

黃平旺

【摘 要】

初中是學(xué)生進(jìn)入到正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)的階段。以往的教學(xué)氛圍通常都圍繞在枯燥的單詞記憶和語(yǔ)法的強(qiáng)加解釋，接受新語(yǔ)言的學(xué)生們總是不得其法，跟這些“單詞”互掐。當(dāng)前，初中英語(yǔ)教學(xué)中正流行愉快教學(xué)法，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中記憶單詞，學(xué)習(xí)語(yǔ)法，提高學(xué)生們的記憶力、思維力及語(yǔ)感能力，教師們的教學(xué)質(zhì)量也得到了提高。

【關(guān)鍵詞】

初中英語(yǔ) 教學(xué) 愉快教學(xué)法

隨著社會(huì)國(guó)際化的大趨勢(shì)形式下，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言在我國(guó)越來(lái)越受重視，有條件的小學(xué)就已經(jīng)開(kāi)始了對(duì)英文課程的學(xué)習(xí)和考試。大部分學(xué)生開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)的正式學(xué)習(xí)和保持一個(gè)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是從初中開(kāi)始的，但是由于受到“應(yīng)試教育”的影響，可英語(yǔ)教學(xué)常常是圍繞枯燥的單詞教學(xué)和對(duì)語(yǔ)法的死教材學(xué)習(xí)，這往往讓學(xué)生陷入一種較煩躁的心理，無(wú)法面對(duì)記不完的單詞和一時(shí)總是無(wú)法理解的語(yǔ)法。其實(shí)說(shuō)到底，英語(yǔ)只是和漢語(yǔ)一樣的語(yǔ)言工具，是要常說(shuō)常用的，僅僅只圍繞枯燥的單詞記憶往往只是抓住了語(yǔ)言的一點(diǎn)點(diǎn)“小尾巴”，孩子們也不喜歡這種教學(xué)方式。因此，愉快教學(xué)法十分必要！

一、教學(xué)中傳遞出快樂(lè)的教學(xué)理念

有經(jīng)驗(yàn)的老師們都知道，學(xué)生要是喜歡上了這門(mén)課程，那么在課堂上情緒也較高昂和積極，常常能和老師互動(dòng)往來(lái)，回答老師的問(wèn)題。而相反的情況是，學(xué)生一旦不愿意上這個(gè)課，整個(gè)教學(xué)過(guò)程里都非常疲倦和打不起精神，看著學(xué)生們的心思都不知道飛哪里去了。這對(duì)于教師在教學(xué)時(shí)對(duì)所教的內(nèi)容能夠創(chuàng)造出一種快樂(lè)的氛圍有多重要，尤其對(duì)于像英語(yǔ)這樣的一門(mén)新的語(yǔ)言。若能在教學(xué)中，把單詞的教學(xué)和語(yǔ)法的解釋都能寓于在快樂(lè)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)勁頭自然跟著這種快樂(lè)的氛圍變得高昂，這樣記憶力和思維力都能跟著加強(qiáng)，記單詞的效率也就高了。所謂“不管白貓還是黑貓，能抓到老鼠的就是好貓”，只要學(xué)生能記得住單詞，在課堂上創(chuàng)造一下快樂(lè)的氛圍也未嘗不可啊。比如在教學(xué)單詞時(shí)，和學(xué)生互動(dòng)下這個(gè)單詞的寫(xiě)法，用一種形象的說(shuō)法去解說(shuō)這個(gè)單詞，說(shuō)個(gè)故事或開(kāi)個(gè)玩笑講完這個(gè)單詞，學(xué)生也愛(ài)聽(tīng)了，單詞也記到心里去了，這教學(xué)質(zhì)量不也就跟著得到了提高了嗎。

二、教學(xué)中以多變形式傳遞出快樂(lè)的理念

要想創(chuàng)造出快樂(lè)的氛圍，可以采用多種教學(xué)形式，或講故事或講笑話，或與學(xué)生互動(dòng)，或利用多媒體平臺(tái)給學(xué)生播放國(guó)外人在使用的英語(yǔ)的日常生活，或卡片圖片的形式，或借用錄音機(jī)等播放器選擇一些語(yǔ)速較慢，學(xué)生們能聽(tīng)懂的單詞播放等等方式，學(xué)生在多種聲、像的學(xué)習(xí)中，也能逐漸體會(huì)到英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，還是需要多說(shuō)多用的方法，這比教師在臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生在課后死摳單詞的效果要強(qiáng)的多。比如在教學(xué)“pronunciation”這么長(zhǎng)的單詞時(shí)，初中水平的學(xué)生一般都會(huì)認(rèn)為這個(gè)單詞太長(zhǎng)了，用到的地方也不多，就舍棄可能不去記憶了，可是這種學(xué)習(xí)方式的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，基本很難類似長(zhǎng)度的單詞都會(huì)選擇舍棄。那教師在教學(xué)這類單詞時(shí)，可以采用分節(jié)的方法將單詞分家拆成兩部分“pronun”和“ciation”教給學(xué)生，并以幽默方式跟學(xué)生們說(shuō)雖然分家了，但是組合在一起時(shí)能發(fā)出非常一般的響聲，因?yàn)樗囊馑季褪恰鞍l(fā)聲”啊！這樣一來(lái)，學(xué)生們?cè)谟涍@類單詞時(shí)都會(huì)按照音節(jié)去分類，并通過(guò)搞笑方式記住它的意思。學(xué)生能在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，也可讓教師的教學(xué)水平得到提高。

三、教學(xué)中以交際方式增強(qiáng)學(xué)生信心

語(yǔ)言畢竟是門(mén)平常交際用的，那也應(yīng)該體現(xiàn)到交際中去。要想真正讓學(xué)生們進(jìn)入到一種快樂(lè)的氛圍中，除了教師們精心去呵護(hù)和創(chuàng)造的快樂(lè)氛圍外，還需要學(xué)生們自己從中體會(huì)到了快樂(lè)，能夠融入進(jìn)這個(gè)氛圍了享受當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容。所以教師們除了能夠傳遞出這種理念，還需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入氛圍，多開(kāi)展一些交際活動(dòng)或表演課讓學(xué)生們參與進(jìn)來(lái)，多鼓勵(lì)他們的活動(dòng)和增強(qiáng)他們的信心。比如可以在半個(gè)月或一個(gè)月時(shí)，在課堂上看展一次實(shí)際英語(yǔ)的交流活動(dòng)。讓學(xué)生們自己準(zhǔn)備卡片，寫(xiě)些如“orange， banana， milk， map， eraser”等常見(jiàn)的生詞，讓另一組同學(xué)拿著這些實(shí)物，在活動(dòng)時(shí)讓第三組同學(xué)用動(dòng)作或語(yǔ)言的比劃，讓這二組學(xué)生去猜，一組拿出實(shí)物，一組拿出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞卡片。這樣所有的學(xué)生都參與了進(jìn)來(lái)，也都擔(dān)當(dāng)了一部分的“英語(yǔ)”角色，也都得到了表演的機(jī)會(huì)，學(xué)生們?cè)谶@種活動(dòng)氛圍中得到了自檢，激發(fā)了一些自己平時(shí)可能都不知道的潛能，也沒(méi)有其他人對(duì)自己英語(yǔ)水平的評(píng)判，那么學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心更足了，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣就更濃厚了。

總之，首先教師們得積極傳遞這種快樂(lè)教學(xué)的理念，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生們能夠感受到這種氛圍，采用多方式的教學(xué)手法讓學(xué)生們得到不同的學(xué)習(xí)途徑，避免死記硬背，多增加交際活動(dòng)，表演課或游戲課等，讓學(xué)生們都是游戲的主角，在游戲中記住單詞和會(huì)用單詞，久而久之，學(xué)生們自然會(huì)喜歡上英語(yǔ)課，自然會(huì)順著老師的思路去記憶單詞，這樣快樂(lè)的教學(xué)方式也就起到作用了。

【參考文獻(xiàn)】

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