日積月累，學以致用

丁秋芳

【摘 要】

語文教學離不開語言的積累和運用。教師應根據不同教學內容和形式，注重培養學生主動豐富語言的積累。從生字詞的識記入手，搭建橋梁引領他們走進語文的殿堂，在詩歌朗讀、文本研讀中陶冶情操，拓展視野，提高語文素養。

【關鍵詞】

語言積累 詞語 詩歌 研讀

語文學科是學生學習和運用語言文字的實踐課程。在小學語文教學中要聯系生活實際，關注和重視學生的語言積累，使之自覺養成感悟和積累語言的意識。教師在課堂上應巧妙引導學生，進行詞語和文本的識記與朗讀，通過對字詞、詩歌等的教學，豐富完善語言積累，不斷提高語文素養，為熟練掌握和運用祖國的語言文字打下堅實基礎。

一、字詞識讀——搭建語言積累的橋梁

字詞是構成語言文字的基本單位，學生語言的積累從詞語開始。學生在完成漢語拼音的學習之后，就進入到字詞的讀寫階段。教師要細心研究學生的年齡特點和學習心理，幫助他們在形象生動的情景下，理解和掌握漢字。同時利用瑯瑯上口的歌謠、故事形式，逐漸擴大字詞的積累。

蘇教版小學語文一年級上冊《識字1》，讓學生在詩歌創設的情境中，學習最簡單的漢字一、二、三。同學們在前一階段學習了漢語拼音，今天開始學習漢字，我們先來讀一首詩吧。教師用親切的語言，自然貼切地引入識字教學。首先引導學生觀察書上的插圖，說一說畫了哪些景物？指導學生按照從遠到近的順序，說出遠處的村莊、炊煙、山上的亭子，近處的花朵和小鳥。多么美麗的景色呀！借助拼音讀讀這首詩，結合插圖對整首詩有一個初步的印象。詩中包含著很多數字，聰明的你能找出來嗎？學生爭著說出一、二、三等數字，教師帶領學生認識它們的筆畫和寫法。學生在教師的示范下開始模仿，教師巡回指導糾正寫字的姿勢。學生再次朗讀詩歌，試著去體會詩中的含義，并且讀出感情色彩。讀熟后出示去掉數字的古詩，請你替數字找到家吧！

好的開始是成功的一半。在學生認知生字之初，教師要特別慎重從學生生活實際出發，選擇合適的教學方法。利用學生喜聞樂見的圖畫導入，先讓他們觀察找出其中的景物，進行合理聯想，在大腦中形成初步的影像。再引入古詩讓學生朗讀，從中自然進入生字的學習。

二、詩歌賞讀——體驗語言積累的美感

古代詩歌是我國文學寶庫中的璀璨明珠，它是中國語言的高度凝練和濃縮。通過古詩詞的朗讀，可以有效積累學生的語言，激發學生對祖國語言的熱愛之情。熟讀百遍其義自現，教師要鼓勵學生反復朗讀，在熟讀成誦中積累語言、感悟古詩的魅力，在潛移默化中接受美的熏陶。

蘇教版小學語文一年級下冊《古詩兩首》，教學從學生的生活引入，同學們早飯吃的什么？學生反響強烈紛紛舉手，包子、饅頭、米飯、面包不一而足。你知道這些糧食從哪里來的嗎？這下學生開始思索，有說是從地里種出來的，有說是農民伯伯勞動換來的。那我們就來學兩首古詩，看看農民是怎樣進行生產勞動的吧。介紹詩人李紳，學生看圖讀詩，根據畫面嘗試理解詩句的含義。解讀鋤禾日當午，想象農民在烈日下辛勤勞作揮汗如雨的情景。誰知道兩句詩告訴了我們什么道理？作者從觀察到思考，得出每一粒糧食的來之不易，應該非常珍惜和節省。閱讀第二首詩，從一粒粟到萬顆籽，理解農業生產要順應農時，春天耕種秋天才能收獲。利用無閑田和猶餓死形成的反差，引導學生思考是什么原因？激起學生的疑問討論，得出農民在舊社會受到殘酷剝削。

講究對仗和平仄的古詩，由于語言精練韻律感強，讀起來瑯瑯上口，能夠吸引學生的注意力。教師要培養學生朗讀的習慣，做到讀書破萬卷的同時，還要注意引領他們去品味、感悟，理解詩中蘊含的豐富思想。使他們在積累詩歌的基礎上，享受到藝術與思想的雙重感動。

三、文本研讀——擴展語言積累的視野

閱讀是學生收集信息、領略世界、激揚思維、體驗美麗的途徑，對于積累語言起著重要的作用。教師要注意激發學生閱讀的興趣，擴大其閱讀視野和閱讀量，給予方法的指導，使其學會深入研讀，提高探究能力，在不知不覺中強化對語言的儲存積累，并在實踐中熟練運用。

蘇教版小學語文二年級上冊《朱德的扁擔》，同學們對扁擔比較陌生，在過去農村運輸東西都靠肩挑手提，扁擔是挑運的重要工具。談談你對朱德的認識？介紹課文的寫作背景，南昌起義后朱德帶領紅軍到達井岡山，與毛澤東勝利會師。想想朱德要用扁擔干什么？為什么要下山挑糧食？引導學生進入對課文的研讀。井岡山糧食不夠，又受到敵人的圍困。挑糧食上山這活容易嗎？學生總結出山高路陡非常艱辛。朱德帶領大家挑糧食是件好事，可是戰士為什么要把他的扁擔藏起來呢？體現了戰士對朱德的敬愛與心疼。讓學生走進戰士的心里，說出自己想對朱德說的話。朱德軍長工作非常繁忙，你知道他都忙些什么嗎？研究作戰計劃、操練殺敵、耕種田地。沒有了扁擔朱德怎么辦呢？親手削了一個新的寫上“朱德扁擔，不準亂拿”，說明他與戰士同甘共苦的精神。

小學語文的閱讀課文，包涵了新穎的詞語、豐富的內容和巧妙的寫作手法，為學生的語言積累、運用提供了海量資源。在教學中教師要指導學生深入研讀文本，把握文章寫作脈絡，體會語言的優美多樣，在閱讀中積累語言，提高文學素養。

教師在語文教學中，要認真研究新課程標準和教材，針對不同的教學內容選擇適宜的教法和學法，引導學生自主學習、豐富語言的積累。通過學生認讀生字詞、朗誦詩歌和研讀課文，不斷拓寬知識視野，提高語文素養，以利今后的全面發展。

【參考文獻】

【1】尹菊秀.豐富小學生語言積累的實踐與思考【J】.基礎教育研究，2009（15）

【2】吳榮山.培養小學生的語言素養【J】.中小學教師培訓，2008（08）