幫助學生走出寫作素材匱乏的困境

邱春生

【摘 要】

寫作不僅是語文教學的重要組成，也是學生表達交流的工具。談及寫作，不得不說素材，俗話說得好，“兵馬未動，糧草先行”，素材即糧草，是學生寫作的基礎，沒有豐富深厚的積累，即便學生有再好的思想，也是“無米之炊”，成不了文質兼美的文章。為此，寫作教學中要注重學生素材的積累，以積助寫，以寫促積，逐步提高寫作能力。

【關鍵詞】

寫作教學 素材 匱乏 走出困境

長期以來，寫作一直是學生頭疼的事，一寫到作文就唉聲嘆氣，盯著題目發呆，一節課過去什么也沒寫出來，等到要交時就草草了事。針對這一情況，我進行了反思，覺得學生文思受阻不是理解上有障礙，而是“肚子里沒貨”，寫作素材嚴重匱乏，造成這一尷尬的局面。所以，教學時就要引導學生處處留心，注重閱讀，在實踐中積累，實現自身的飛躍。

一、立足生活，用心觀察，抓住素材源頭

陶行知先生曾經說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源不枯竭，溪水才能歡快地流淌”，很好地詮釋了生活和文章的關系，生活是寫作素材的活水源頭，學生抓住了源頭，就能獲得不盡的靈感，引入寫作，讓文章綻放光芒。

生活中不是缺乏美，而是缺乏發現美的眼睛。對于素材的收集，我們要啟示學生立足生活，用心感受，細心觀察身邊的人、事，及時地記錄下來，整理成素材，靈活運用到寫作中。放眼生活，可積累的素材有很多，比如一些日常活動，像割谷子、收麥、飼養小動物、中花、做家務等，事件的過程起因可以積累，做事時的心情更可以記錄下來，用到某篇文章的每個段落，當作是生活中的點滴體驗。不僅是日常，自然中的靜態和動態一樣可以積累，那些個小小的生命象征著土地的包容，引入到文章能增添不少的靈動，傳遞生命的希望。學生可以在萬物復蘇的春天觀察百花盛開的景象，用細膩的文筆記錄下花草的形態；可以在驕陽似火的夏日觀察農民務農的景象，記錄下自己那一刻的心情；也可以在天朗氣清的秋季一睹五谷豐登、橙黃橘綠的景象；或者是在銀裝素裹的冬天去感受家人團聚的幸福，對這嚴寒之季生發出別樣的感悟。此外，在平凡普通的景象里學生一樣可以積累素材，比如周末回家看到一塵不染的房間，不只是一個愜意的居所，而是父母對子女細膩如塵的愛。隔壁叔叔每天早起給花松土澆水，不只是愛花，更多的是對生活的熱愛等。

由此可見，生活中實在是有太多的素材可積累，學生沒有發現，是因為他們缺乏觀察和愛的眼睛。教學時，我們要引導學生留心生活中的點滴變化，深入體會，有效積累，捕捉到動人的瞬間，生發獨特的感悟，為自己的文章畫龍點睛。

二、加強閱讀，理解感悟，做好積累工作

“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是寫作的基石，不僅能傳達給學生前人的情操思想，還能幫助其積累素材，讓其寫作時得心應手。鑒于這一點，我們要注重學生的閱讀，充分挖掘教材的同時，拓展延伸到課外，雙管齊下，促進學生提升寫作能力。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，啟示我們在教學時要充分挖掘教材，促進學生深入閱讀，基于寫作的文本教學，學生不能只停留在理解的層面上，要借助反復的閱讀體會有所感悟和積累，整理出一些素材運用到寫作上。通常，我會針對教學大綱上的推薦科制定閱讀計劃，利用課堂時間讓學生閱讀。前半段時間我主張讓學生自由閱讀，按照自己的喜好挑選文章細讀，將其中優美的詞句、段落和精辟發的見解、思想以及謀篇布局的好方法積累下來，作為寫作素材的一部分。后半段時間，學生對閱讀開始沒有耐心，我就組織其讀書交流，和同學分享自己的收獲，獲得更多的素材。期間，他們要思考素材的用法和適用情境，參考文本能舉一反三，發揮素材最大的價值。此外，我們要引導學生拓展閱讀范圍，將目光拉到課外，汲取更豐富的素材。名著是人類文明的寶貴財富，無論什么時候都值得學生閱讀感悟，在作業的布置上我經常讓學生閱讀名著，推薦一些適合他們讀的，像《紅樓夢》《簡愛》《老人與海》等。或者，他們可以從報刊雜志上積累有用的素材，將其剪下來，整理運用。此外，網絡也是素材積累的途徑，可以為學生寫作提供更廣泛的天地。

由此可見，閱讀不僅為寫作提供了大量的素材，還給寫作教學注入了生機和活力，注重學生的興趣愛好，調動其閱讀積累的積極性，讓學生在無形中增長了知識，豐富了積累，寫作時更有信心。

三、回歸寫作，促進積累，實現素材價值

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，經驗是永遠的老師，實踐才是檢驗真理唯一的標準。可見，光有素材是不夠的，只有嘗試著寫作，在實戰中積累經驗，做到靈活運用，才能真正走出素材匱乏的困境，實現素材的價值。

在以往的教學中，經常出現這樣的現象，學生讀的書很多，課內外知識掌握得很不錯，按理說，素材積累不是問題，可是一到寫作就出狀況，變成了“茶壺里的餃子倒不出”，真是有米也難炊。分析這種情況，歸根到底是學生缺乏寫作經驗，在素材運用方面缺乏技巧。為此，我們要經常開展寫作訓練，豐富形式，激發學生興趣的同時指導其運用技巧，培養其感性思維。一般，我會結合寫作主體采用以下方式：看圖寫作、自創故事、自述課文等，或者是結合教材進行片段描寫、仿寫、擴寫、縮寫、改寫、續寫等，這些形式的練筆不同于常規訓練，用時較少，主要鍛煉學生語言組織和素材運用能力，不僅能幫助其開拓思維，激發寫作興趣，還能增加其寫作經驗，優化其表達，有效提升學生寫作。值得一提的是，學生在寫作過程中不是單純的輸出，而是雙向的運作，寫作中的靈感迸發和創新都可以成為新素材，在以后寫作時反復運用。此外，我每天都會布置寫日記的作業，但不會檢查，旨在培養學生天天積累的習慣，并且在無形中訓練其寫作，一舉兩得。

由此可見，練筆不僅能提升學生寫作，促進其實踐，靈活運用素材，真正掌握素材，還能幫助其積累，領會二次運用的精髓，打破素材匱乏的局面，在不斷的訓練中，寫出好文章。

總之，“養兵千日，用兵一時”很好地詮釋了素材和寫作間的關系，寫作能力的提升不是一朝一夕就能完成的，需要學生持之以恒的積累和我們耐心有效的指導。教學時，要引導學生回歸生活，用心觀察，在不斷的閱讀、訓練中積累素材，提升寫作，打破素材匱乏的局面。