閱讀與悅讀

伏劍

【摘 要】

自主閱讀是指學生在明確學習任務的基礎上，自覺、自主地進行學習，并努力使自己完成學習任務的一種方式。小學語文作為學生整個語文學習生涯的啟蒙教育，對于學生的成長起著極其重要的作用，因為這個階段的學習，奠定了他們今后學習能力及學習方法的基礎。學習需要主動，尤其是語文閱讀，只有擁有自主意識，才可以在閱讀中得到自己的感悟，形成正確的人生觀、價值觀。作為小學語文老師，必須要指導小學生自主閱讀，幫助他們學會學習。

【關鍵詞】

小學語文 自主閱讀 閱讀教學

小學語文閱讀亦離不開“自主”二字，只有做到了這點，他們才會通過閱讀得到收獲，有所感觸，這是語文閱讀的目的，也是老師指導教育中的重點。

一、激發興趣，讓學生愛讀

學生有了閱讀興趣，才能對閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀。

1.現身說法，激發興趣

教師要經常講述自己或組織學生講閱讀后的收獲，用現身說法激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

2.樹立榜樣，讓學生想讀

教師要經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。因為古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學習的結果。由于小學生關于形象思維的特點，可選擇有精彩畫面的書給學生看，學生容易被吸引，就會熱情地去閱讀，這樣可以有效地激發學生的閱讀興趣。只有適合孩子的口味，他們才會對書感興趣。

3.講故事，讓學生愛讀

孩子一聽到老師說要講故事，就會喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師戛然收聲，無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。

二、強化語言培訓和朗讀

小學語文自主閱讀教學必須以學生作為主體，以朗讀作為主線。因此，教師在教學中需要強化對學生的語言培訓和朗讀。尤其是對朗讀時的語音停頓和語速等方面的訓練和指導。只有這樣，學生才能夠在自主閱讀教學中更好地理解文章所要表達的思想感情，培養學生積極的創造思維。語言訓練有利于培養學生的閱讀語感，在正確地理解文章主旨基礎上，對文章進行有感情地朗誦，能夠充分地發揮各種表情的優勢，加深對文章的理解。

例如，教師在講解到《狐假虎威》這篇課文的時候，可以安排學生帶有感情地朗讀這篇課文。然后，教師可以對這些學生的朗讀進行評價。同時，教師還可以對學生進行分組，讓各個小組進行分角色朗讀。看看哪個學生朗讀的口吻最像狐貍，哪個最像老虎。通過這些訓練，教師可能會發現，有的同學雖然朗讀的音量達標了，但是沒有老虎的威嚴；有的同學可能具備狐貍的威風，但是語速又過快，無法繪聲繪色地表現狐貍的傲慢等。《狐假虎威》作為一個經典寓言故事，主要講的是狐貍憑自己的智謀逃出了虎口。后來都用來比喻依仗別人的勢力欺壓人。因此，教師在安排學生進行有感情的朗讀時，可以指導學生如何表現出狐貍的狡猾和囂張。此外，教師還可以在教學中對學生的發音進行糾正。比如狐貍的拼音“huli”，有的學生可能會受到方言的影響誤讀為“huni”。小學階段學生的發音練習對以后普通話的學習具有決定性影響。教師需要對學生的不足進行及時地糾正和指導，才能夠有利于學生在閱讀教學中發現問題、解決問題。

三、注重激發學生的閱讀思維，培養學生的閱讀思考能力

從教育心理學的角度看，閱讀是產生期待、實現期待，新的期待不斷推進產生的心理矛盾過程。學生在閱讀的過程中從接觸第一個語言文字開始，閱讀思維活動就開始啟動了。學生對獲得的信息提出疑問、作出推測、產生期待，正是這種疑問、推測和期待，不斷推動閱讀活動向前推進。在閱讀教學過程中，教師應運用適當的煽情語言調動學生閱讀的積極性，激發學生學習的興趣，引導學生深入文本，讓他們積極主動地進行深層次的思考。教師在閱讀教學中要注意把握學生的情感活動走向，使其隨著閱讀的深入得到強化。

同時，教師還要善于引導學生突破字詞句段和文章表面情節的局限，注意捕捉文本的疑點、難點，把問題問到點子上，還要教會學生質疑的途徑和方法，培養學生的思維能力、擴大知識面。（1）從課題入手，抓住題眼。如，《草船借箭》可以抓住“借”字進行發問和思考：為什么用“借”而不用“騙”；（2）從矛盾入手，抓住課文中看似矛盾的地方。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發的老奶奶……焦急而又耐心的等待”，圍繞“焦急”和“耐心”提問，這兩個字是反義詞，放在一起似乎有些矛盾；（3）比較優劣，分析課文中的重點詞，通過比較理解用這個詞而不用其他詞的原因，如《美麗的大興安嶺》中有這樣一段話：春天樹木抽出新芽，長出嫩綠的葉子，可以提問為什么用“抽”字而不用“長”或“生”字，并思考用“抽”字的好處。

在小學語文教學中開展自主閱讀教學，對于學生自主學習能力的培養極為重要，也是對學生審美能力的一種鍛煉。對小學生的成長、發展都是極有價值的。老師“任重而道遠”，在小學語文教學中進行自主閱讀的引導是我們每一位小學語文教師的職責，只有指導他們學會自主閱讀，學會自主學習，才能形成正確的學習方式，今后的語文閱讀就不再是難題。因此，希望每一位小學教師巧妙進行自主閱讀的引導，發散學生的思維。

【參考文獻】

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【2】楊相品.小學語文自主式閱讀教學研究【J】.吉林教育，2009（05）

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