高中語文詩歌教學中學生審美情趣的培養

趙亮

蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操——它使我們的精神正直、良心純潔、情感和信念端正。”審美情趣的培養對于高中生而言尤其重要，將對其一生健全品格的形成和審美能力的發展產生重要的影響，學生可以在美中感受到良好道德品格的熏陶，澄澈他們的心靈，豐富他們精神世界。中國自古就是一個詩歌的國度，詩歌中蘊含著古人的道德品質和審美態度，高中語文教材作為美的載體，其中精選的詩歌中包含著很多美的形象，美的品格，積極地在詩歌教學中培養高中生的審美能力將是語文教師的一項重要的工作任務，尤其是在素質教育的環境下，培養學生的審美情趣更是充分的尊重了學生的主體地位。

一、重誦讀，體會詩歌語言美

古代詩歌很多是可以配樂演唱的，其中的語言極其的凝練并且具有韻律美，對于詩歌教學而言，誦讀是品味語言美和情感美的有效途徑，俗話說：“書讀百遍，其義自見。”美好的意境往往蘊含在優美的語言之中，而每首詩歌中蘊含的感情不同，那么在朗讀的時候就要注重這種差異性，在對比中逐漸地體會出作者用詞的巧妙。

例如在《虞美人》的誦讀中，教師應該指導學生進行正確的朗讀，因為全詞的感情基調是圍繞著一個“愁”字展開的，那么在朗讀的時候，就要把握整體的感情和局部的重音。感情基調應低沉、凄涼，并且在聲調上有曲折。同時還要注意對于重音的把握，像“何時、多少、又、不堪、應、只是、幾多”這些詞特別能表現詩人內心痛苦的世界，所以要重讀。而《念奴嬌.赤壁懷古》的感情基調則是豪放不羈的，在朗讀的時候就與《虞美人》有所不同，這首詞的節奏感很強，朗讀時應該以四字句2/2、五字句2/3、六字句2/4的朗讀方式來進行，整體基調也應該以豪放為主。素質教育要求教師要把課堂還給學生，所以在必要的指導后，教師要重視引導學生進行自主朗讀，讓學生在自主朗讀中，體會作者的情感和生動形象的語言美。

自主朗讀離不開教師必要的朗讀指導，雖然高中生已經具有了朗讀詩歌基本的語感，但是在重音的把握上，還是缺乏主觀思維能力，積極的引導，反復的誦讀，詩歌的語言美便會在無形中影響著學生對這個綺麗的詩歌世界充滿感動和憧憬。

二、析意象，領悟詩歌內涵美

意象，就是客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象。簡言之，就是用來寄托主觀情思的客觀物象。而古代詩人為何善用意象來表達自己的情感呢？最主要的原因便是利用意象可以加深審美的愉悅感，讓讀者有身臨其境之感，除此之外，還增加詩的張力性，而且隱喻的意象還可以在表達政治情感時有避嫌之效，引導學生通過分析詩歌中的意象，體會詩歌中深藏著的思想內涵，是提高學生審美情趣的一個有利的途徑，不僅可豐富學生的語文知識儲備，還可以提高自身的文學素養。

例如在《聲聲慢》的教學過程中，教師便可以采取意象分析法來進行教學，“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”中的“黃花”很明顯是指菊花 ，花向來比喻女子的容顏，菊花本是秋天的景物，本來就有著令人傷感的作用，此處菊花愁損容顏，故而菊花這個意象便寄寓著女詞人孤獨寂寞的情感，無人欣賞、無人陪伴的不幸遭遇，便在這朵殘損的菊花中展現出來。“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急。”中的“酒”也是古詩詞中常用的一個意象，“酒”是愁的代言，而在這首詞中，再多的酒也沒有能夠壓住內心的愁，故而酒淡了，一個“淡”字表明了作者晚年凄涼慘淡的生活處境。“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”大雁也是古詩詞中的常用意象，它與詞人的生活經歷有著相似之處，都是經歷了從北到南的歷程，而且鴻雁也代表她和丈夫之間的深情，這些意象的構筑將詞人的心境表露得淋漓盡致。

利用意象來表達詩人的情感，是古代詩歌中常見的表達技巧之一，引導學生仔細品味詩中的意象，對于理解作品的內涵有很大的幫助。

三、借想象，品味詩歌意境美

高中生已經具備了一定的審美能力，他們充滿著對美的事物的追求和向往，但是由于課業負擔繁重，很多時候無暇去發現身邊美的事物，詩歌教學具有著引領學生自覺陶冶在美的情景中、激發其潛藏的審美因素的功效。在實際的教學過程中，教師要有意識地去延伸課堂生活，讓學生在較為廣闊的天地間自由地馳騁想象，開拓他們的審美創造空間，教給他們想象的方法，在想象中不斷體味詩歌中所表達的美的意境，善于聯系生活實際，讓學生合理想象，培養學生的審美意識與審美能力。

如《永遇樂·京口北固亭懷古》的教學過程中，教師就可以讓學生展開想象的翅膀，“斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。”只有學生進行充分的想象，就會在腦海中浮現出一個斜陽照著長滿草樹的普通小巷中的劉裕，一個金戈鐵馬、奮勇殺敵收復失地的劉裕，這樣的英雄形象便會在學生心中留下深刻的印象，教師也可以利用學生的想象力培養其對于古代英雄人物的敬仰之情。

想象力可以使一切的不可能變成可能，在詩歌教學中充分利用學生的想象力，把握詩歌的意境和情感，更能充分地發揮學生的積極性和主動性。

總之，詩歌中審美情趣的形成是一個長期的過程，不是一蹴而就的，需要教師對學生潛移默化地熏陶引導，讓古典文化的光輝映照在學生的心間，浸潤學生的心靈，春風化雨中凈化著自己的靈魂。