淺談在小學語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力

蔣麗娟

【摘 要】

在小學語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力是語文教學的重要任務(wù)，也對促進學生自主發(fā)展有著十分重要的意義。本文就如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力提出了一些可行性的措施，希望能給小學語文教學以有益的啟示與借鑒。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 自主學習能力 培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的自主學習能力，是小學語文新課標的要求，也是語文教學的重要目標與任務(wù)。隨著時代的發(fā)展，社會崗位要求人人樹立終生學習的理念，不斷豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，這都離不開自主學習能力的支持。因此在小學語文中培養(yǎng)學生的自主學習能力，具有十分重要的現(xiàn)實意義與社會意義。

一、激發(fā)學生的自主學習興趣

傳統(tǒng)的小學語文教學，教師是課堂的主講，學生被動聽講，學生學習積極性與興趣很難得到有效激發(fā)。其主要原因，學生沒有主動思考解決問題的機會，自主學習能力也就很難形成。興趣是學生進行自主學習、探究的動力。因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力，要從培養(yǎng)學生學習興趣入手。例如在學習《司馬光》一文時，教師通過視頻播放司馬光跟小伙伴玩耍，突然有一小伙伴不慎而掉入水缸中的緊急情景。至此，視頻嘎然而止。同學們面面相覷，想得知接下來事情是如何發(fā)展的。教師借勢提問：小伙伴落水了，我們應(yīng)該如何辦？學生們說：趕緊去找大人把小伙伴救出來；有的學生說把繩子遞給落水的小伙伴，把他拉上來；還有的說去找救生圈，讓落水小伙伴浮上來……教師又問：“大家想知道司馬光是如何及時挽救小伙伴的嗎？請同學們閱讀課文看看司馬光是如何用最好的辦法及時挽救小伙伴的吧！”學生的閱讀興趣被充分激發(fā)出來。學生們讀得認真，讀得仔細，通過自主閱讀，學生走進了文本，對司馬光急中生智解救落水兒童的行為產(chǎn)生了敬佩之情，也受到了深深的啟發(fā)。因此，在語文教學中，教師要創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的興趣，使學生在興趣的驅(qū)動下產(chǎn)生自主學習的動力，摒棄傳統(tǒng)教學中教師一味講解、學生沒有自主思考與學習機會的教學模式，把時間交給學生，把問題交給學生，讓學生自主探究與解決。

二、培養(yǎng)學生自主學習的技能

培養(yǎng)學生的自主學習能力，還必須讓學生掌握自主學習的方法與技能，這樣學生的學習才能得法，才能高效，使學生產(chǎn)生自主學習的成就感，才能鼓舞起自主學習的信心。例如，在學習《中彩那天》一文時，在學習本課之前，教師問學生：“根據(jù)以往我們學習課文及你學習課文的經(jīng)驗，我們?nèi)绾螌W習這篇課文？”同學們紛紛提出建議，有的說要掌握課文中的生字新詞；有的說要通過閱讀了解課文內(nèi)容；有的說通過閱讀能夠簡要復述課文，了解課文中的人物的事跡、思想感情、道德品質(zhì)；還有的說通過閱讀了解課文告訴我一個什么道理。這樣教師通過民主的形式，引領(lǐng)學生制訂了本課的學習任務(wù)。接下來，教師讓學生根據(jù)自己制訂的學習內(nèi)容，通過自主學習、小組合作討論與交流來對提出的學習任務(wù)逐一加以解決。整個課堂學習目標由學生自主制訂，學生通過自主閱讀自主解決問題，教師只起點撥與引導的作用。學生通過自主學習，掌握了學習課文的方法，培養(yǎng)了自主學習能力。

三、培養(yǎng)學生的問題意識

傳統(tǒng)的語文教學，問題由教師設(shè)置，教師是提問的主體，學生被動地回答教師精心設(shè)置的問題。教師包攬式的教學使學生處于“無問題意識”狀態(tài)。學貴有疑，問題意識是激發(fā)學生進行深入探究和自主學習的基礎(chǔ)動力。因此，在教學中教師應(yīng)該把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自主學習，生疑解疑，促使學生主動探究。例如在教學《晏子使楚》一文時，教師讓學生自主閱讀課文，邊閱讀邊提出問題，首先對閱讀中產(chǎn)生的問題進行獨立思考，之后可以在小組內(nèi)通過合作交流解決問題。如學生在閱讀后提出了“楚王為什么為難晏子”“他用什么辦法來污辱晏子”“為什么面對楚王的刁難與污辱，晏子能夠坦然面對，機智地予以還擊”“大國之間應(yīng)該如何處理好彼此的關(guān)系”“課文表現(xiàn)了晏子怎樣的精神品質(zhì)”等一些富有探究價值的問題。學生通過小組內(nèi)的討論交流加以解決，培養(yǎng)了學生的問題意識，有助于促進自主學習能力的提高。

四、培養(yǎng)學生自主學習的習慣

習慣的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的。因此，教師應(yīng)該在教學中針對學生自主學習能力的培養(yǎng)這個重點目標，持之以恒地抓好、抓實。學生的課外預習是語文教學的一個經(jīng)常性、反復出現(xiàn)的環(huán)節(jié)。筆者從抓好學生的預習這一環(huán)節(jié)入手，加強學生自主學習習慣的培養(yǎng)。例如，在學習《圓明園的毀滅》一文時，教師布置學生在課外利用各種渠道進行預習。結(jié)果學生通過課外輔導材料、上網(wǎng)查詢、網(wǎng)絡(luò)教材、網(wǎng)上聽名師課堂實錄等渠道，對課文進行了全面的預習。在課堂上正式學習本課時，教師對學生的預習情況進行了檢測。結(jié)果學生對本課的生字新詞都能很好的掌握，對于圓明園毀滅的歷史背景都有了比較詳細的了解。在這種情況下，教師讓學生把預習中沒有解決的問題提出來，在小組內(nèi)進行討論加以解決。例如有的同學提出：為什么火藥是中國發(fā)明的，而帝國主義列強卻用它來打開中國的大門，對中國的明勝古跡進行肆意踐踏？這說明了一個什么道理？如果當時我們是當時清政府統(tǒng)治下的一名百姓，或者是一名士兵、一名官員，面對列強的侵略我們應(yīng)該如何去做？通過小組討論，學生的對課文的理解進入了更深層次，激發(fā)了愛國熱情。

總之，在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，應(yīng)該注重激發(fā)學生的自主學習興趣，讓學生掌握自主學習的技能，養(yǎng)成自主學習的習慣。教師在教學中要緊緊圍繞學生自主學習能力培養(yǎng)這個中心，為學生的自主學習開拓廣闊的空間與時間，持之以恒地抓下去，學生的自主學習能力才會形成，綜合語文素養(yǎng)就會得以有效提升。

【參考文獻】

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【2】王茹英.談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力【J】.學周刊，2011（21）