淺談聲樂教學術語的準確運用在聲樂教學中的重要性

唐飏 楊旭

【摘要】聲樂教學術語是聲樂教學中必不可少的存在，其意義及在教學中的地位非同一般，本文從聲樂教學術語的概念內涵及其應用的科學性角度出發，淺談其在教學中的重要性，并有助于聲樂學習者對聲樂教學術語的理解。

【關鍵詞】聲樂教學術語；準確性；重要性

一、聲樂教學術語的特點

在聲樂語言的使用中，聲樂教學術語有其獨特的內涵。它既不同于唱詞類的歌唱語言，又與歌唱理論研究中所使用的聲樂理論語言有所區別。日常教學中經常使用的聲樂教學術語按其特點大致可分為以下三大類：

（一）具有夸張想象性的教學術語

這類的教學術語在教學中具有極高的使用頻率，如：“用后腦勺唱”，“把聲音拋出去”，“感覺嘴里有顆滾燙的雞蛋”等等。這類的教學術語的語言形象十分夸張，并帶有豐富的想象色彩。

（二）具有抽象概念性的教學術語

為了使學生理解聲樂演唱中某些技巧動作，教師往往會使用此類具有抽象概念性的術語，如：“把聲音進行掩蓋”，“打開喉嚨，吸著唱”等等。這樣的術語具有一定概念性，并且語句較為抽象，需要在理解的基礎上才能正確的意會。

（三）具有直接引導作用的教學術語

如：“把集中的聲音沿著后咽壁管道穿過軟口蓋進入鼻咽腔”，直觀的指明聲音走向，這類教學術語科學、規范，用詞用語都以聲樂理論用語為基礎，不隨意增加夸張與想象的成分，具有一定的學術性。

二、聲樂教學術語的理解誤差

聲樂教學術語與聲樂理論術語不同，聲樂理論術語是聲樂發聲方法的科學性敘述，在詞句的使用上必須遵循科學性，準確性，標準性的原則，而聲樂教學術語是教師在聲樂教學中為了使學生更好的理解和做到某一聲樂技巧，運用生動想象進行描述的形象化術語，在這類“師徒傳承”式的聲樂教學中，教師與學生間對不同聲樂術語的理解就顯得尤為重要。若老師想通過某一形容讓學生達到放松喉部肌肉的目的，而學生卻將此理解成了老師讓他擴張喉部肌肉，誤差便由此產生。例如，某女學生在歌唱過程中由于喉頭與下顎的緊張，高音問題總是解決不好，老師為幫助克服高音問題，對她說，“吸開喉嚨，保持吸氣狀態吸著唱，越到高音越要吸住”。老師的說的“吸開喉嚨”是希望女學生通過深吸氣動作，放松喉部與下顎的肌肉，保持吸氣狀態是保持喉頭位置不隨意上提。但這樣一句教學術語在女學生的頭腦里卻理解成了，老師希望她把喉嚨在張開一點，保持喉部肌肉擴張的狀態，結果適得其反，高音越唱越緊，嗓子也越唱越難受。這正是由于學生與老師相比，其心理控制能力、文化素質、藝術修養都有一定的距離，加之個人理解能力不同，在聲樂教學術語表達與接收之間必定會存在誤差。聲樂學習過程中，由于對語言理解方式的不同而產生的分歧，因理解誤差而走進聲樂學習彎路的學生并不是少數，只有當學生意識到這一點，并對某些詞句的細節進行分析思考，才能真正理解老師通過某句聲樂術語傳達給她的準確含義。若其中任何一點出現偏差，學生也有可能因此而走入一條學習的彎路。失之毫厘，差之千里，聲樂教學術語在聲樂教學中的重要性由此可見

三、聲樂教學術語在教學中的使用

為保證聲樂教學術語傳達的準確性，在教學過程中，至少應注意以下幾點：

（一）教學術語的運用方式

將聲音示范與形象化描述相結合是使用聲樂教學術語的基礎。對于聲樂教師來說，教學術語是教學環節中必不可少的一種用語，教師往往會采用各種形象化的用語，這些用語的綜合也成為影響學生主觀能動的理解抽象聲樂技巧的主要因素。多數聲樂教師認為，用富有想象力的描述與聲音示范相結合和方式對某一聲樂技巧進行解說，比單純的使用理論指示，能更快讓學生得到領悟。學生可以從具體的聲音音響效果與形象化的解說中獲得最強烈和深刻的印象。

（二）教師與學生間的有效溝通

師生間的有效溝通是保證聲樂教學術語有效使用的關鍵因素。聲樂教學術語與理論用語不同，并沒有一套公認的或者標準的說法，更多的依賴于教師的帶有想象性的敘述表達，只有能讓學生想象出正確發聲狀態的形象化術語才能讓學生克服技術難題。以教學事件為例：某學生在歌唱中，高音上總是站不穩，老師提示他，唱高音前的兩個音時不要過于緊張，保持舒展狀態，唱最高音時更要放松，感覺氣息直達腳底一氣呵成。該生按照老師的指示，解決了高音站不穩的問題。這學生對老師說：“老師的指點讓我聯想到了海邊沖浪的感覺，不用畏懼海浪的高度，只需準備好沖浪板越順勢而上?！睆拇耍斣撋诟呗晠^遇到站不穩的問題，老師便提醒道：“準備好你的沖浪板，沖上前面的大浪”，學生就能立刻領會他該怎么去做。由此例我們可以看出，教師靈活的利用學生自身對技巧領悟過程的感受，是教學術語里最有默契的溝通。

（三）教學術語在表達過程中的科學性

聲樂教學術語帶有想象性與夸張抽象性，但并不是所有具有夸張想象色彩的用語都是可用的，形象性用語的作用是幫助學生成功掌握所需的技巧，因此不能以偏概全的認為只要是稀奇古怪的聲音教學術語都是有用的。聲樂教學術語并非一味的夸張古怪，而是一種基于科學發聲原理基礎上的形象化描述，若不加考慮將術語隨意夸張化，只會適得其反。

綜上所述，在聲樂教學術語使用的過程中，科學的理論是保證其傳達準確性的基礎，示范與術語的結合使用是保證其傳達準確性有效方式，而師生間的良好溝通是保證其準確性的關鍵因素。而使夸張的形象性傳達方式建立在科學的基礎上，也正是我們廣大聲樂研究者的共同追求。

參考文獻

[1]俞子正，田曉寶，張曉鐘編著.聲樂教學論[M].西南師范大學出版社，2000（第一版）.

[2]俞子正.聲樂教學術語的科學性[J].南京藝術學院學報（音樂及表演版），2001（04）.

作者簡介：唐飏（1991—），女，湖南長沙人，碩士，廣西藝術學院音樂教育學院13級研究生，研究方向：聲樂表演與教學；楊旭，女，廣西藝術學院聲樂副教授。