醫(yī)用電子儀器與維護專業(yè)“3+4”分段培養(yǎng)模式探索

周雪峻 水燕

摘要：南京衛(wèi)生學(xué)校作為國家改革發(fā)展示范校和省高水平示范校，搶抓發(fā)展機遇，積極開展“3+4”分段培養(yǎng)項目試點：組織保障，確保了項目的有序推進;體系構(gòu)建，保證了教育教學(xué)質(zhì)量;整體帶動，推動了職業(yè)教育發(fā)展;認(rèn)真反思，促進了項目完善。該校的做法和經(jīng)驗值得學(xué)習(xí)和借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;“3+4”分段培養(yǎng)模式;探索

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2015）05-0055-03

江蘇省為加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，率先開展了中職與應(yīng)用型本科教育“3+4”分段培養(yǎng)試點項目（以下簡稱“試點項目”）。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院/南京衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)用電子儀器與維護專業(yè)與南京曉莊學(xué)院電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開展合作，經(jīng)聯(lián)合申報、省教育廳批準(zhǔn)，于2014年正式招生，實施“中職本科3+4”銜接、高素質(zhì)的技術(shù)技能創(chuàng)新型人才的分段培養(yǎng)試點項目。

一、組織保障，目標(biāo)引領(lǐng)，確保項目有序推動

學(xué)校成立以校長為組長的“3+4”中職與本科銜接教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組和以教學(xué)副校長為組長的工作小組，從組織和人員上保障了“3+4”試點的教學(xué)工作順利推進。

醫(yī)用電子儀器與維護專業(yè)“3+4”試點人才培養(yǎng)方案由南京曉莊學(xué)院牽頭，雙方學(xué)校及相關(guān)行業(yè)、企業(yè)專家共同參與研究制定而成。方案的制定基于市場調(diào)研、職業(yè)分析和教學(xué)分析等，按此方案培養(yǎng)人才將滿足企業(yè)就業(yè)崗位職業(yè)能力要求和學(xué)生將來可持續(xù)發(fā)展的需要。

兩階段的目標(biāo)具體表述為：中職階段培養(yǎng)具有扎實文化知識和醫(yī)用電子儀器技術(shù)專業(yè)知識，同時具備基本的信息技術(shù)和電子技術(shù)操作技能的醫(yī)用電子設(shè)備應(yīng)用型技能人才。本科階段培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有扎實的數(shù)理、計算機及外語基礎(chǔ)，具備電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能，具有較好的科學(xué)素養(yǎng)及一定的教學(xué)、研究、開發(fā)和管理能力，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，競爭和團隊精神，能夠在電子及信息科學(xué)領(lǐng)域從事科技開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計、技術(shù)教育和管理工作，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。執(zhí)行該人才培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)出具有扎實的電子與信息理論基礎(chǔ)和較強的醫(yī)用電子儀器維護與操作技能的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

二、構(gòu)建體系，科學(xué)實施，保證教育教學(xué)質(zhì)量

（一）構(gòu)建課程體系，強化教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

依據(jù)該人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)兩個階段的各自特點，以南京曉莊學(xué)院為主，兩校及相關(guān)行業(yè)、企業(yè)共同參與，構(gòu)建了全新的科學(xué)的課程體系。該課程體系既能夠各自凸現(xiàn)兩階段特色，又能夠有效推進學(xué)生綜合素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，制定并完善了該課程體系中各課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了中職與本科兩個階段要求，兩校共同采用課程標(biāo)準(zhǔn)，分別分段實施。

中職階段的各門課程主要是夯實學(xué)生基礎(chǔ)，即中職階段主要從事專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作，包括文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)實踐基礎(chǔ)教育教學(xué)工作;本科階段則在此基礎(chǔ)上全面提高學(xué)生素質(zhì)，包括文化基礎(chǔ)的提高、專業(yè)理論的加深和專業(yè)能力的拓展。

（二）選配優(yōu)質(zhì)師資，強化教學(xué)引領(lǐng)作用

學(xué)校選配工作經(jīng)驗豐富、具有高度責(zé)任感的高素質(zhì)教師擔(dān)任“3+4”試點班級的班主任和任課教師。定期組織教師參加南京市“3+4”專題教研活動，定期組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和專題研討，不斷提高教師教育教學(xué)水平，確保“3+4”試點班級教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）注重過程考核，強化學(xué)習(xí)主體地位

學(xué)校關(guān)注“3+4”試點班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，強化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求進行階段性考核。考核命題由合作高中、高校參與，實行教考分離。根據(jù)考核情況，組織學(xué)生進行階段性總結(jié)反思，確保學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，始終具有學(xué)習(xí)緊迫感和壓力感，促進學(xué)生完成中職學(xué)習(xí)，并能順利通過統(tǒng)一的轉(zhuǎn)段考核，進入高校進行本科教育。

（四）滲透專業(yè)教育，突出合作項目特色

“3+4”中職與本科一體化培養(yǎng)項目不同于普通高中通過高考升入大學(xué)的培養(yǎng)方式，其重要的方面就是要體現(xiàn)職業(yè)教育特色。因此，在強化對學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、物理、英語等基礎(chǔ)文化課程教學(xué)管理的同時，學(xué)校充分利用醫(yī)用電子專業(yè)的校內(nèi)外實訓(xùn)基地及設(shè)備，對學(xué)生進行專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)與訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)動手能力和創(chuàng)新思維。

三、凸顯成效，帶動整體，推動職業(yè)教育發(fā)展

（一）增強專業(yè)吸引力，激活職業(yè)教育正能量

試點項目的推行，吸引了更多的孩子和家長關(guān)注職業(yè)教育，吸引了更多的優(yōu)質(zhì)生源進入職業(yè)院校。通過試點項目，在目前醫(yī)用電子儀器與維護專業(yè)五年一貫制辦學(xué)基礎(chǔ)上，學(xué)校探索出一條新的高技能人才培養(yǎng)途徑，開拓了學(xué)生多元發(fā)展渠道。這不僅改變了社會對中等職業(yè)教育的認(rèn)識，也在一定程度上改變了人們一味追捧高考的應(yīng)試教育傾向。

（二）改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進專業(yè)學(xué)風(fēng)提升

試點項目的生源，來自于南京市，學(xué)生中考成績均在615分以上，這批學(xué)生都是優(yōu)秀者，具有良好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更加積極的學(xué)習(xí)動機，更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，階段性考核與轉(zhuǎn)段考核給予試點項目學(xué)生適度的學(xué)習(xí)壓力，有助于形成較好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。他們在校園里為醫(yī)用電子儀器與維護專業(yè)五年制高職學(xué)生樹立了良好的學(xué)習(xí)榜樣，有效促進了整個專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)面貌的改變。

（三）開展教育教學(xué)研究，促進學(xué)校專業(yè)發(fā)展

職業(yè)學(xué)校辦學(xué)更注重對學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)。因此，學(xué)校在師資隊伍建設(shè)方面也非常重視校企合作及提高教師職業(yè)能力，這就難免造成“重技能輕科研”的氛圍。試點項目的開展，讓職校教師有更多的機會接觸本科院校教師，推動了職校的教育教學(xué)研究活動的開展。試點項目的建設(shè)更推動了學(xué)校人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)等一系列教育教學(xué)研究活動的開展，提升了專業(yè)質(zhì)量，促進了專業(yè)發(fā)展。

（四）探索人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

目前我國高中教育主要以應(yīng)試教育為主，學(xué)生缺乏實踐和動手能力，更多的是圍繞高考指揮棒進行理論學(xué)習(xí)，人才培養(yǎng)模式單一，不利于學(xué)生發(fā)揮自身特長;而且普通高中缺乏培養(yǎng)學(xué)生未來專業(yè)規(guī)劃能力的客觀條件，如仿真的職業(yè)環(huán)境與專業(yè)學(xué)習(xí)實訓(xùn)場地設(shè)施等。初中畢業(yè)生通過選擇“3+4”模式，既規(guī)避了應(yīng)試教育的弊端，又滿足了學(xué)歷提升的要求，學(xué)生可以在相對寬松的環(huán)境中充分發(fā)揮自身的特長，提高綜合素質(zhì)。同時“3+4”模式有效地實現(xiàn)了課程銜接、校企對接，促進了人才培養(yǎng)模式的深入改革，為那些動手能力強，但文化課基礎(chǔ)略薄的孩子創(chuàng)造了升本、讀研、攻博的機會，打通了職校生繼續(xù)深造的通道。

（五）技能學(xué)歷并重，拓展學(xué)生就業(yè)渠道

醫(yī)用電子儀器與維護專業(yè)就業(yè)崗位主要定位在各級醫(yī)療器械企業(yè)、公司醫(yī)療設(shè)備營銷、售后崗位及醫(yī)院設(shè)備管理崗位等，而目前各醫(yī)院設(shè)備管理崗位門檻較高，至少要本科以上學(xué)歷。“3+4”模式培養(yǎng)的學(xué)生擁有應(yīng)用型本科學(xué)歷，專業(yè)技能過硬，這樣的畢業(yè)生和選擇讀高中進入本科院校的學(xué)生比較，就業(yè)競爭力更強，就業(yè)前景更廣闊。

四、正視問題，認(rèn)真反思，促進項目完善

作為一種新的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，作為一個試點項目，我們的工作只是剛剛起步，也有很多問題需要去總結(jié)反思。

（一）專業(yè)課程要有效對接

職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程的設(shè)置以就業(yè)為基礎(chǔ)，而本科院校的專業(yè)課程是在生源專業(yè)零基礎(chǔ)上設(shè)置的，這就難免存在專業(yè)課程的重復(fù)問題。如電子技術(shù)、計算機語言、CAD技術(shù)等課程。如何做到“3+4”專業(yè)課程整體設(shè)計，避免出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)狀況，需要兩校緊密合作加強課程體系建設(shè)研究工作，認(rèn)真梳理開設(shè)課程情況，兼顧中職和本科階段各自深度和廣度，形成有效對接的課程體系。

（二）加強師資隊伍建設(shè)

雖然學(xué)校擁有教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師隊伍，但畢竟不同于高中，教師的優(yōu)勢更多在專業(yè)課程教學(xué)。文化課教學(xué)，盡管南京市有統(tǒng)一制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，但對于教師來說，還需要時間適應(yīng)和調(diào)整。因此，需要持續(xù)加強教師“3+4”專項教育教研活動，進一步提高教師業(yè)務(wù)能力。

（三）提升學(xué)校內(nèi)部管理

由于與目前在校其他學(xué)生學(xué)制不同，教學(xué)模式不同，需要針對試點項目建立起一套專門的管理體系和管理隊伍，并配套專項管理制度。學(xué)校在這方面的工作還有所欠缺，需要進一步加強，以強化對這一試點項目的科學(xué)管理。

（四）拓展校院合作路徑

由于合作雙方的出發(fā)點不同，中職學(xué)校似乎更加熱心試點項目，而普通高校似乎更謹(jǐn)慎一點，如何與高校進行更為緊密的合作也是擺在面前的問題之一。高校應(yīng)進一步發(fā)揮引領(lǐng)作用，雙方進行更緊密、更深層次、更有效合作，在課程銜接、考核評價、教材開發(fā)等各方面取得更多的成績，不斷完善工作和提升試點項目質(zhì)量。

（責(zé)任編輯：章躍一）

Exploration on the "3+4" Staged Training Mode for

Medical Instrument and Maintenance Specialty

ZHOU Xue-jun & SHUI Yan

（Nanjing Health School， Nanjing 210038， Jiangsu Province）

Abstract： As the national reform demonstration school and the provincial high quality demonstration school， Nanjing Health School grabbed the development opportunity and actively undertook the "3+4" staged training pilot project with organization guarantee， system construction， overall development and careful reflection. Its practice and experience are worthy learning from.

Key words： vocational school; "3+4" staged training mode; exploration