淺談初中語文課堂提問的藝術性

戴躍飛

提問是語文課堂教學的基本形式之一，也是教師教學藝術的具體體現 。教學活動中，為創造良好的課堂教學氣氛，有效激發學生的創造性思維，真正體現素質教育的要求，教師必須精心設計課堂提問的技巧，恰到好處地對學生進行提問，這樣才能有助于開拓學生的思維。本人根據多年的教學實踐的體會，就初中語文課堂提問淺談幾點看法：

一、提問的對象

對象是實現目標的載體。教學目標的實現與否，主要是就全體學生而言。因此，教學提問要具備全局觀念，要面向全體學生提問題。

1.問題設置要有差別性

教學過程要講究層次性，要善于根據學生學習的需要設計不同層次的問題，對于不同水平的學生，要善于提出能調動他們學習積極性、適合他們發展思考力的有針對性的問題，讓不同層次的學生都能體驗到一種成就感。

2.提問的對象要有選擇性

教學的過程，就是一個選擇的過程。學會針對不同的對象選擇合適的問題發問。為了避免讓少數優秀學生或愿意表現的學生獨占課堂回答問題的時間。教師提問的方式可以是個別回答或小組代表回答，或學生搶答；教師也可以根據問題的難易程度選擇不同層次的學生來回答。

二、提問的時機

抓住教學的契機來發問效果顯著。由于初中學生年齡較小，注意力缺乏持久性，在課堂上極容易出現注意力分散現象。因此，教師在提問時，一要注意適時提問，二要善于恰好好處地提問，在關鍵處或疑難處發問。

1.導入新課時提問

良好的開頭是成功的一半。一堂好課，開個好頭尤為重要，有效的導入過程必將有利于激發學生的求知欲 ，引領學生帶著問題主動投入到探究過程中去。可見，有效的導入，就好比一石激起千層浪，使學生的學習過程更主動更積極。

2.在疑問處提問

學會有疑，質疑問難的過程就是學習過程的全部真諦。所以教師在學生的探究過程中遇到疑問時，學會巧妙引導，帶領學生共同解決問題，勢必收到意想不到的效果。如在教學過程中，當學生完成任務，還沉浸在成功的喜悅中，思維正處于十分活躍狀態時，這時教師若提出具有啟發性的問題，組織討論，并與學生共同歸納結論。

三、提問的內容

教育家陶行知先生有這樣一句名言：“發明千千萬萬，起點是一問。”教學活動中，教師課前要進行充分細致的準備，抓住每一課的重點、難點，分析有哪些訓練要求等，再結合學生的思維能力，認識水平的實際，提出相應的有一定難度的問題。

1.問學生感興趣的主問題

興趣是最好的老師。“學習的最好刺激是對所學材料的興趣”。語文教學中潛藏著大量學生感興趣的“觸點”。教學中，教學過程的延伸完全是靠提問來鋪展開的，只有有效的提問，才有利于提升課堂實效，反之，如果提問設計不周，實質上勢必影響課堂教學的進程。

比如教學《故鄉》一課，學生在進行了前置性學習之后，對故事的寫作背景有了一個大概的了解，此時，可以提出這樣一個問題：故鄉發生了哪些變化？此問題拋出后，學生進行了簡短的讀議合作學習后，我引導學生進行了課堂展示，有學生說：故鄉的面貌變化了，特別是故鄉的人也變化了（閏土和楊二嫂）。看到學生的思考能扣上了文章的主題，我及時做到有效調控，要求學生繼續深入比較閏土和楊二嫂兩個人物形象前后的不同，及其兩人產生變化的原因所在。最后，在總結部分，我又追問：作者這樣寫有何用意？這樣就引出了全文的中心。這節課的教學中，主問題就是“故鄉的變化是什么？”這個問題一直是主導、牽動全部教學進程的一根主線，教學中，教者唯有具備“執一而馭萬”的教學機智，才能產生問題牽引過程的教學動態。

2.問學生有一定難度的巧問題

提問要有思考的價值。因此，問題要做到“巧”字當頭。古人云“學走于思，思起于疑”，創新源之“好奇”與“質疑”，課堂上富于技巧的提問，必將加快知識的轉化功能，拓展開學生的思維，從而保證教學過程的順利開展。

因此，教者在設計問題是必須難易適中，不能超出學生的知識和能力范圍，要符合學生的知識發展水平，并于教學目標緊密結合。對有些問題學生感到難度不是很高，但又無從回答，老師應提供線索，步步引導，層層鋪墊，直至完成答問。教學活動中，當提出一個問題時，遭遇冷場是并不奇怪的，此時的我們，要做的事情不應該是去埋怨責怪學生，更不能冷嘲熱諷，挖苦學生，打擊學生的學習積極性，我們需要做的應當是對學生予以熱情的鼓勵，并針對答問的關鍵點慢慢加以引導，切不可一慌神著急，就亂點將來回答問題，那樣只會弄得師生雙方都很尷尬。

四、提問的方式

方式是實現目標的手段。提問方式直接影響著課堂教學的效果。不同的提問方式，收到的提問效果也是不盡相同。因此，教師提問要講究策略，注意對學生啟發誘導，調動學生的學習積極性，使學生運用自己的大腦進行思維。

1.切忌單刀直入式提問

問題要講究曲折回環。教師提問時根據學生的認知能力，采用點撥式提問，這樣才能有效激發學生正確的思維方法和方向，使學生找到問題的本質，或找到新舊知識的聯系，從而理解、解決問題。例如，在講授古文時，我們應利用古漢語中的同義詞啟發學生總結古文中的實詞和虛詞用法，這樣就能縮短思考的時間，使知識聯系的規律被學生總結出來。

2.切忌“千篇一律”式提問

問題要講究豐富性。教師應根據所設問題的深淺程度，靈活變換提問方式，可以先叫人后提問。也可以先提問后叫人。提問前最好留一些時間給學生思考，有時叫舉手的學生，有時叫未舉手的學生，真正做到鼓勵與督促相結合。

總之，語文課堂教學過程中教師的有效提問不但可以很快地實現教學目標，激活課堂氣氛，還能培養學生學習語文的興趣，培養學生發現問題解決問題的能力，促使學生養成良好的課堂思維習慣。提問是一門藝術，有利于學生成長、面向未來。只要教師在課堂教學過程中對提問的各個環節處理得當，課堂教學定會達到極佳的教學效果。

【參考文獻】

【1】胡禮仁.語文課堂教學中的激疑藝術【J】.高等函授學報，2001（03）

【2】劉繼魁.巧用提問，激活語文課堂教學【J】.四川教育學院學報，2005（02）