淺談初中語文課堂提問的藝術性

戴躍飛

提問是語文課堂教學的基本形式之一，也是教師教學藝術的具體體現 。教學活動中，為創(chuàng)造良好的課堂教學氣氛，有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，真正體現素質教育的要求，教師必須精心設計課堂提問的技巧，恰到好處地對學生進行提問，這樣才能有助于開拓學生的思維。本人根據多年的教學實踐的體會，就初中語文課堂提問淺談幾點看法：

一、提問的對象

對象是實現目標的載體。教學目標的實現與否，主要是就全體學生而言。因此，教學提問要具備全局觀念，要面向全體學生提問題。

1.問題設置要有差別性

教學過程要講究層次性，要善于根據學生學習的需要設計不同層次的問題，對于不同水平的學生，要善于提出能調動他們學習積極性、適合他們發(fā)展思考力的有針對性的問題，讓不同層次的學生都能體驗到一種成就感。

2.提問的對象要有選擇性

教學的過程，就是一個選擇的過程。學會針對不同的對象選擇合適的問題發(fā)問。為了避免讓少數優(yōu)秀學生或愿意表現的學生獨占課堂回答問題的時間。教師提問的方式可以是個別回答或小組代表回答，或學生搶答；教師也可以根據問題的難易程度選擇不同層次的學生來回答。

二、提問的時機

抓住教學的契機來發(fā)問效果顯著。由于初中學生年齡較小，注意力缺乏持久性，在課堂上極容易出現注意力分散現象。因此，教師在提問時，一要注意適時提問，二要善于恰好好處地提問，在關鍵處或疑難處發(fā)問。

1.導入新課時提問

良好的開頭是成功的一半。一堂好課，開個好頭尤為重要，有效的導入過程必將有利于激發(fā)學生的求知欲 ，引領學生帶著問題主動投入到探究過程中去?？梢?，有效的導入，就好比一石激起千層浪，使學生的學習過程更主動更積極。

2.在疑問處提問

學會有疑，質疑問難的過程就是學習過程的全部真諦。所以教師在學生的探究過程中遇到疑問時，學會巧妙引導，帶領學生共同解決問題，勢必收到意想不到的效果。如在教學過程中，當學生完成任務，還沉浸在成功的喜悅中，思維正處于十分活躍狀態(tài)時，這時教師若提出具有啟發(fā)性的問題，組織討論，并與學生共同歸納結論。

三、提問的內容

教育家陶行知先生有這樣一句名言：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問?！苯虒W活動中，教師課前要進行充分細致的準備，抓住每一課的重點、難點，分析有哪些訓練要求等，再結合學生的思維能力，認識水平的實際，提出相應的有一定難度的問題。

1.問學生感興趣的主問題

興趣是最好的老師?！皩W習的最好刺激是對所學材料的興趣”。語文教學中潛藏著大量學生感興趣的“觸點”。教學中，教學過程的延伸完全是靠提問來鋪展開的，只有有效的提問，才有利于提升課堂實效，反之，如果提問設計不周，實質上勢必影響課堂教學的進程。

比如教學《故鄉(xiāng)》一課，學生在進行了前置性學習之后，對故事的寫作背景有了一個大概的了解，此時，可以提出這樣一個問題：故鄉(xiāng)發(fā)生了哪些變化？此問題拋出后，學生進行了簡短的讀議合作學習后，我引導學生進行了課堂展示，有學生說：故鄉(xiāng)的面貌變化了，特別是故鄉(xiāng)的人也變化了（閏土和楊二嫂）?？吹綄W生的思考能扣上了文章的主題，我及時做到有效調控，要求學生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂兩個人物形象前后的不同，及其兩人產生變化的原因所在。最后，在總結部分，我又追問：作者這樣寫有何用意？這樣就引出了全文的中心。這節(jié)課的教學中，主問題就是“故鄉(xiāng)的變化是什么？”這個問題一直是主導、牽動全部教學進程的一根主線，教學中，教者唯有具備“執(zhí)一而馭萬”的教學機智，才能產生問題牽引過程的教學動態(tài)。

2.問學生有一定難度的巧問題

提問要有思考的價值。因此，問題要做到“巧”字當頭。古人云“學走于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質疑”，課堂上富于技巧的提問，必將加快知識的轉化功能，拓展開學生的思維，從而保證教學過程的順利開展。

因此，教者在設計問題是必須難易適中，不能超出學生的知識和能力范圍，要符合學生的知識發(fā)展水平，并于教學目標緊密結合。對有些問題學生感到難度不是很高，但又無從回答，老師應提供線索，步步引導，層層鋪墊，直至完成答問。教學活動中，當提出一個問題時，遭遇冷場是并不奇怪的，此時的我們，要做的事情不應該是去埋怨責怪學生，更不能冷嘲熱諷，挖苦學生，打擊學生的學習積極性，我們需要做的應當是對學生予以熱情的鼓勵，并針對答問的關鍵點慢慢加以引導，切不可一慌神著急，就亂點將來回答問題，那樣只會弄得師生雙方都很尷尬。

四、提問的方式

方式是實現目標的手段。提問方式直接影響著課堂教學的效果。不同的提問方式，收到的提問效果也是不盡相同。因此，教師提問要講究策略，注意對學生啟發(fā)誘導，調動學生的學習積極性，使學生運用自己的大腦進行思維。

1.切忌單刀直入式提問

問題要講究曲折回環(huán)。教師提問時根據學生的認知能力，采用點撥式提問，這樣才能有效激發(fā)學生正確的思維方法和方向，使學生找到問題的本質，或找到新舊知識的聯系，從而理解、解決問題。例如，在講授古文時，我們應利用古漢語中的同義詞啟發(fā)學生總結古文中的實詞和虛詞用法，這樣就能縮短思考的時間，使知識聯系的規(guī)律被學生總結出來。

2.切忌“千篇一律”式提問

問題要講究豐富性。教師應根據所設問題的深淺程度，靈活變換提問方式，可以先叫人后提問。也可以先提問后叫人。提問前最好留一些時間給學生思考，有時叫舉手的學生，有時叫未舉手的學生，真正做到鼓勵與督促相結合。

總之，語文課堂教學過程中教師的有效提問不但可以很快地實現教學目標，激活課堂氣氛，還能培養(yǎng)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現問題解決問題的能力，促使學生養(yǎng)成良好的課堂思維習慣。提問是一門藝術，有利于學生成長、面向未來。只要教師在課堂教學過程中對提問的各個環(huán)節(jié)處理得當，課堂教學定會達到極佳的教學效果。

【參考文獻】

【1】胡禮仁.語文課堂教學中的激疑藝術【J】.高等函授學報，2001（03）

【2】劉繼魁.巧用提問，激活語文課堂教學【J】.四川教育學院學報，2005（02）