創設朗讀情境 提高有效朗讀

沈文年

【摘 要】

要提高課堂教學中的朗讀效果，創設良好朗讀情境，要培養學生的朗讀興趣。教師做好指導重點句段朗讀。引領朗讀教學指導，留足時間自我品味。

【關鍵詞】

朗讀 情境 引領 有效

朗讀是把無聲文字轉為有聲語言的閱讀方式。在語文教學中有很重要的地位。《語文課程標準》中指出：要讓學生充分地讀，在讀中悟，使學生受到情感的熏陶。因此，培養學生的朗讀興趣、提高學生的朗讀能力是小學語文教學的一項重要任務。那么，如何才能提高課堂教學中朗讀的效果呢？

一、創設良好朗讀情境，激發學生朗讀興趣

興趣是最好的老師。讓學生有一種想讀、樂讀、愛讀的沖動，是朗讀教學的首要任務。好勝、好奇心強是小學生的心理特點，教師在閱讀教學中只有抓住這一特點，巧妙地創設有效情境，才能提高朗讀教學的效率與質量。比如表演朗讀是小學生喜聞樂見的朗讀形式。教學中，要在學生理解課文的基礎上，注重給各個層次的學生創造表現的機會，讓學生自選角色，進行表演朗讀，時刻捕捉孩子的每一個閃光點，及時肯定，使他們在表演朗讀中都能獲得成功的喜悅，引起每位學生反復朗讀課文的興趣。

二、選取恰當朗讀內容，指導重點句段朗讀

朗讀指導要做到整體感知，讀正確，讀流利；披文入情，讀出感情；鑒賞品味，讀出韻味。教師在朗讀指導過程中也要“有所為，有所不為。”應該抓住課文中的重點句段進行指導，力求舉一反三 。如文中詞匯豐富、用詞準確、修辭貼切的句子，精彩的人物對話、心理描寫細膩的段落。這些重點或難點教師在課堂上應花大力氣進行朗讀指導。

教師對文章的重要段落，關鍵語句，感情較強烈、難度較大的地方進行范讀，目的是促進學生理解課文的重點、難點。需要注意的是，范讀時機的選擇也要恰當，不是學生初次接觸文本就范讀。可在學生遇到困難不能解決時范讀，在學生要求范讀時再范讀。

三、引領朗讀教學指導，留足時間自我品味

在朗讀教學指導中，教師要留足學生自己讀書、自我反思、自我品味的時間，當學生不知應該讀出什么樣的感情和語調時，讓學生先自己讀一讀，試一試，想一想，再讀一讀。如果這樣，朗讀的天空一定會絢麗多彩，學生的朗讀就會呈現出百花齊放的局面。

指導學生在讀正確、讀流利的基礎上整體感知課文內容。拿到一篇新的課文，教師要營造一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使他們能主動、專注地讀。接下來用小聲朗讀、同桌互讀等方式掃清障礙，糾正錯誤，弄清課文寫了什么，大致是怎樣的。然后用開火車讀或接讀檢查初讀課文的情況，為指導學生精讀課文打下基礎。融文入情，滲透思想，指導學生讀出感情。達到這種境界的方法主要是指導學生抓住典型的語言信息進行探究性的讀。

學生理解了課文的內容，體會了文中的情感，感受了文章的美妙之處后，他們會主動地投入，激起濃厚的閱讀興趣，這時需要的就是盡情地朗讀，在朗讀中充分吟誦。因此，教師應該讓學生用自己喜歡的方式，欣賞地讀，陶醉地讀，美美地讀，自由自在地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出精彩，最終達到語言的內化、語感的培養、情感的升華、審美能力的提高及思想境界的飛躍。

總之，要提高學生的有效朗讀，就要創設良好朗讀情境，激發學生朗讀興趣。選取恰當朗讀內容，指導重點句段朗讀。引領朗讀教學指導，留足時間自我品味。讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。持之以恒，長期堅持下去，我們的學生就一定會喜歡上朗讀，就一定能學會朗讀，課堂內外就會響起朗朗的讀書聲，朗讀效果一定會提高。