打造最美課堂，彰顯生態本色

石巖

【摘 要】

當今教育中存在著一些不盡如人意、特別是教育中功利色彩和社會中人心浮躁的現象。為此，教育工作者們加強了對學生健康成長的關注，在培養學生知識、力求使學生個性得到充分發展的同時，強調了學生生命的教育，更進一步的發揮學生在課堂教學中的主人地位。“生態課堂”的理念隨之誕生。本文是筆者在語文生態課堂教學實踐中的一些經驗之談，從語文課堂對美的追求談起，闡述了美在預設，美在習慣、美在交流三個方面的內容。以便對今后的生態課堂教學有所幫助。

【關鍵詞】

生態課堂 預設 習慣 交流

有人說，語文教學中對美的追求是人們對語文教學的最高境界的追求。而生態課堂正是引導學生去發現美，認識美，理解美的一種自然的、本色的課堂。所以，筆者想和大家一起，結合語文教學實踐的所見所聞所行，從三個方面去感受、探討語文生態課堂之美。

一、美在預設

生態課堂要求“創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”因此，教師要想打造最美的“生態課堂”，必須要在課前充分、科學、有效的“預設”，引領學生合作探究、質疑辯論，在碰撞里尋求方法、規律。教師要做一個智慧的引領者，給學生的只是一個方向、一個范圍、一個方法、一個前進的目標，讓學生愛上思考，主動探究，才能體現生態課堂的自然、本色。

1.在新課導入的預設上，注重語文和各種藝術的融合之美。記得在上《小提琴的力量》一課時，筆者預設了讓學生欣賞小提琴曲《圣母頌》并在課件中附上課文中一段話這一環節。學生通過欣賞圖文并茂的小提琴曲，說出了自己想說的話。

順著這些學生的哲思妙語，筆者也很自然地把話題引入了新課。我們會發現，職校的學生們，也有很強的審美能力，只要教師加以引導，學生就會在交流的過程中迸發出更多思想的火花，創造出很多美妙的語言來。

2.在探究案的預設上，注重鍛煉學生發現事物美的能力。如《我的母親》一課，筆者在導學案中預設了三個問題，按照“三步感知”的思路引領學生走進文本、探究問題：

第一步：速讀文本。根據要求用一句話概括老舍母親的形象，整體把握文章內容。

第二步：細讀文本。找出你的母親與作者筆下的母親有哪些相似和不同的地方，精心品味重點語段。

第三步：精讀文本。從文中找出一句或兩句你感觸最深的話來談談你的感受或體會，感受表達的無窮魅力。

這三個問題是一個循序漸進的過程。從速讀到細讀到精讀，這本身就是一種不斷深入文本的漸次發展；從概括到比較到創造，這是對讀出自我的形式要求的層層拔節；而從整體把握到精心品味再到感受表達，更是一種由淺入深由易到難的不斷攀升。所以這就需要我們在問題的設計上，花費更多的時間和精力，才能促使學生一次又一次敢于挑戰難題，從而更自然的發生思維的碰撞，發現事物之美。

這樣，教師的角色從全權代理的灌輸者轉變為設計者和促進者；學生由被動的教學信息接受者轉變為一個具有創造性的學習者。生態課堂的主體和主人都是學生，因而課堂是學生學習的場所，課堂的精彩屬于學生。這樣的課堂不僅是學生鍛煉能力的場所，也是教師智慧充分展現的場所，實現了師生的雙贏。

二、美在習慣

1.字詞預習習慣

認識字的音、形、義，是學習語文的基礎。因此，筆者在培養學生的預習習慣上，主要通過課上的聽寫考察學生在課前對所學課文字詞的預習。但是一個教師教三個班級，批改量很大，所以筆者是讓語文小組長負責批改，檢查小組成員的聽寫情況，并督促成員修改錯誤，而教師只是做監督者定期抽查，這樣既減少自己的工作量，也讓學生的自學表現變得越來越“美”了。

2.閱讀習慣

為了提高學生的閱讀興趣，在課上，師生之間共同分享閱讀體驗。有的時候，筆者會把這種體驗放在新課的導入上，有時也放在一堂課的結尾，讓這種閱讀體驗無時不在。師生曾經為《盜墓筆記》這部小說而聊得興高采烈，也從語文課本上的自讀課文《懶惰哲學》而生發出許多感悟，還有很多同學能夠針對一些課文如《 列夫托爾斯泰最后的日子》談自己的看法，還把它們寫在閱讀筆記上，這說明學生的思考能力在提高，思考表現得越來越“美了”。

語文生態課堂要少一點“一切行動聽指揮”，多創造一些個性化閱讀的氛圍。站在學生的角度，設計開放式問題，組織開放式活動，給予開放式的指導。讓學生在課堂上以一種無拘無束的心態走進課文，善于表達自己那些富有個性色彩的閱讀感受，并在閱讀中自然而然地陶冶思想，張揚個性，提高能力。唯有這樣，學生才能自然地流露出語言美、文字美。

3.美在交流

德國哲學家雅斯貝爾斯曾說：“教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”這正體現了師生之間、生生之間交流的重要性。生態課堂需要這種交流來喚醒語言之美，所以在語文課堂上，有學生因為《雷雨》課本劇的出色表演而贏得滿堂喝彩；有師生因《我的母親》一課談到感恩問題而淚流滿面；有師生因《鴻門宴》的座次問題而爭得面紅耳赤；也有學生因《青出于藍是否勝于藍》而辯論不休！

列夫托爾斯泰說：“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發心智。”師生共同處在某種特定的情景，沉浸在其中，在感悟，在體驗，在進行心靈的交流，從而獲得美的享受。這也恰恰證明了生態課堂的教學理念：培養學生悲天憫人的愛心，熱愛自然、社會、人生的純真美好的童心，永遠崇尚真、善、美的敏感敏銳的發現之心。

生態課堂是尊重認知規律、情感規律的課堂，是一種真實的自然的本色的常態課堂。只要教師們樂于去嘗試，勇于去實踐，一定會打造出最美的語文課堂。

【參考文獻】

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