作文評改初探

卓清妹

作文評改是作文教學中的重要環節，學生用心寫出的文章很期待老師的評改。作文評改不僅是對教師教學水平的檢驗，也是對學生寫作的點撥。因此，作為一名語文教師要把握好作文評改這一環節，有效地提高學生的寫作水平。談一談本人對作文評改的一些看法。

一、作文講評中的褒貶影響著學生的情感

積極的情感能開發兒童的智力，能點燃兒童智慧的火花的，所以學生的情感問題在我們的作文教學中占有十分重要的位置。在教學過程中，我們必須去認真了解和研究學生的作文情感問題，以便于撥動學生的情感之弦，從而更加有效地提高作文教學質量。當然，在作文教學中如何培養學生健康、積極的情感的途徑很多，但本人認為，在作文講評中恰當地運用褒貶的方法，是一條很重要的途徑。

教師在作文講評課上，總要肯定一些好的寫法、思路，如謀篇布局巧妙、語言生動形象，使人看后耳目一新，朗讀一些寫得好的作文，表揚作文寫得好的學生，同時也總要指出學生在作文中普遍出現的毛病以及產生毛病的原因，這就是褒貶的過程。在作文講評中正確運用褒貶，是一門藝術。褒貶的運用應因人因事而異，不能一概而論，以為褒能促進興趣、貶則打擊積極性。有時褒得不當，幾近于“溺”，實則害之；貶得恰當，反會收到催其奮進的效果。我教過的一位六年級學生，他平時喜歡閱讀，寫起作文很有新意，文從字順。可是我發現，當我講評他的作文時，他顯得有些飄飄然，不大注意聽講。布置的作文開始馬虎應付，寫得不如以前了，這樣反復幾次之后，我就不再以他寫得的作文作為范文在班上講評了，只是簡單地批上幾句。這樣一來，倒反而刺激了他的積極性，結果他的作文寫得一篇比一篇好，字跡也工整多了。當然，這種通過“貶”刺激情感使其積極向上的做法，其對象必須是對學習寫作文有濃厚興趣的學生。對寫作文本來就有恐懼感的學生若再遭貶，就會打擊他們的積極性和自信心，那再也難培養起寫好作文的情感了。

愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師。”因此課前、課后要多渠道多形式地運用形象、色彩、聲音強化學生的感受，激發他們的表達欲望。對作文不感興趣的學生，尤其需要“褒”，要及時表揚他們作文中比較好的地方，哪怕是只言片語，或者一個好的開頭、一個清晰的思路，都要及時予以褒獎。同時在褒獎中指出，還應該怎樣做才能把文章寫得更好。一步一步地消除他們對作文的恐懼感，誘發他們身上潛藏的積極情感。比如我班的一個同學每次寫作文都是搜腸刮肚，作文中問題較多。一次寫了一篇《我的媽媽》，他寫的有點像篇作文了。我就趁熱打鐵，及時鼓勵、誘發他的情感。于是，在作文講評課上，我就以他的作文作為“中等水平”的范文來評講。讓他讀自己的文章給同學們聽，講評中，先肯定他作文中好的地方，然后才指出不夠之處，哪里寫的欠妥，如果能那樣寫，作文還會更好等。終于，這位同學在以“褒獎”為主的講評課后，愛寫作文的激情被點燃了，作文能力也提高了許多。可見，作文講評中褒貶的正確運用，可以起到誘發、充實、加深學生積極健康的情感的效果，讓學生愛作文，學會用語言文字跟人物進行思想感情的交流。

二、作文批語要體現肯定、鼓勵、誘導和提高

學生每寫一篇作文，都期望老師給予肯定的評價，而不少老師嫌批改學生作文費時費力，寫批語時便馬虎草率。常見到的批語有“重做”“離題”“欠清楚”“錯別字多”之類。有的批語字跡潦草，學生難以辨認。有的用詞抽象，讓學生難以理解。像這樣的批語，不利于學生作文水平的提高。一位哲人說過：“一句妙語，不但能激勵人，照亮他一天的生活，有時候甚至能改變他的一生。”這句話告訴了我們“妙語”的巨大威力。作為語文教師，要把握學生寫作文的心理狀態，以“肯定、鼓勵、誘導、提高”為出發點，以教師的“妙語”來激發學生的作文潛力，樹立作文信心，從而達到提高寫作文能力的目的。

人人都渴望得到別人的認可、肯定，得到老師的肯定的學生，心理會產生一種積極、微妙的變化。用熱情的筆寫出肯定的批語，往往會收到意想不到的效果。有這么一篇連字都寫得斷腿少臂的作文，我沒有用否定詞，而是寫下這樣的批語：“你寫作文潛力已超過別的同學，只是要發揮出來，請你再仔細地把這篇作文抄一遍看看，你就會發現這是一篇可以得‘優的作文”。后來，他果真認認真真地重抄了一遍。我也讓它得了“優”，并在全班同學面前加以表揚。此后，這位學生寫作文就不再馬虎了，作文熱情很高，作文水平也提高了。

給學生作文寫批語，在充分肯定的基礎上，還需真摯的鼓勵。人是需要鼓勵的，尤其那些學習成績較差的學生，鼓勵會樹立起他學習的信心。一位學生寫了一篇題為《星期六》的作文，文中寫道：“星期六的早晨，我吃完飯，和同學一起去河邊釣魚。我們釣了兩條大魚，后來我們回家了。”面對這簡短的幾句話，我先肯定它既有時間、地點、人物，又有事件的起因、經過、結果。再寫了這么幾句鼓勵的批語：“你這次收獲真不小啊！你能否把你當時的快樂感受說出來與大家共享嗎？”之后，我鼓勵他勇敢地走上講臺為同學們講述那次釣魚的經過，再讓他較詳細地寫下了這件事，并且把作文給同學傳閱。這位學生內心充滿了感激和自豪。他在《老師，我想對您說》習作中寫道：“老師，是您讓我知道了如何寫好作文，也是您，讓我愛上了作文。”

三、作文評改的方式要多樣化

好文章是改出來的，可見修改也是寫作的一個重要部分。古今中外，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫。除了老師評改學生的習作，還可以讓學生互評互改。學生自己、同學之間積極地投入到評價中來，這樣不僅可以讓學生多渠道得到反饋，還可以提高了自己評價的能力，在自評、互評和師評中取長補短，達到了相互促進，共同提高的目的。在互讀互評的過程中，要允許聽者各抒己見，還要允許作者解釋說明。這樣才能使學生獲得更多的啟示，鍛煉更多的能力。

總而言之，評改學生作文應該樹立以人為本的評價觀，采用多種開放的形式，讓激勵成為學生作文的動力。只有這樣，才能使學生快樂并充滿自信地投入到寫作中去，切切實實地提高習作水平。